小學數學“問題串”教學現狀研究

劉政

摘要：“問題串”這一教學內容是教師根據教學任務、學生的實際學習狀況所設計的一種層層遞進，相互關聯的問題。這種教學方式很好的提升了學生的學習活動和教師的教學活動。教師通過“問題串”開展教學，為學生搭建良好的教育平臺，有利于學生對知識的吸收和理解。

關鍵詞：“問題串” 小學數學 教學

一、小學數學“問題串”教學的現狀分析

1、“問題串”教學的整體理論水平有待提高

在對“問題串”的研究調查中了解到，有很多的小學數學教師對“問題串”的教學理論內容掌握的程度不夠。教師普遍意識到了“問題串”教學方式的優勢和重要性，能夠在實際的教學中使用“問題串”這種教學方式，但因為教師對“問題串”理論的基礎理論掌握的不夠全面，勢必會影響教學的質量，對學生的學習和發展是不利的。因為教師對“問題串”教學理論的缺失，搞不清楚問題的界限，在設計“問題串”的時候就會遇到很多的問題，設計的“問題串”如果不能很好的提升學生的學習積極性，反而會降低教學質量，不利于學生發展。

2、“問題串”的類型偏向遞進式和并列式，其他類型的“問題串”使用有必要增加

在研究中了解到教師設計的“問題串”類型多是遞進式形式，其他類型的設計很少。在進行教案分析的時候使用的并列式“問題串”的類型較多。之所以遞進式和并列式的“問題串”形式多，主要還是因為這兩種類型在設計上比較簡單，花費時間不多，并且容易完成教學目標。但是不能簡單因為這兩種類型設計簡單就忽視掉其他類型“問題串”的作用，每一種類型都有其獨特的作用和優勢。教師根據實際情況來合理使用。

3、“問題串”教學中以學生為主體的意識需要增強

教師在設計“問題串”的問題時多是根據教學內容來設置，很少根據學生的實際學習情況來設置問題。教師在設計“問題串”的時候要考慮到每一個學生，設計的問題要考慮學生是否感興趣，是否是符合學生認知水平的，否則問題調動不了學生的興趣，學生的主動思考程度就不會高，這樣的問題是不利于學生的學習和發展的。教師在設計“問題串”的時候，如果過于側重教學內容忽視了學生的實際情況，長時間下去，學生的學習能力反而會降低。

二、“問題串”教學的建議

1、加強“問題串”教學的理論指導和學習

教師對“問題”教學理論的理解性有多高，就對之后的具體設計起到多大的作用。教師如果因為理論知識的不足導致“問題串”的教學方式實用性不高，在一定程度上會打擊學生的學習熱情，也不利于教師的專業發展。學校可以多組織一些專家講座，加強教師自身理論素養，促進教師之間的相互交流，共同進步。只有教師對“問題串”的認識更加清晰，有了豐富的理論基礎，才能設計出更符合學生發展的“問題串”教學。

2、綜合設計運用各種類型的“問題串”，合理選擇所用的問題情境

“問題串”的每個問題之間要有一定的聯系，因為教師的設計多是簡單的并列式和遞進式，其他類型的較少。教師也要根據教學內容和學生的實際情況來靈活性的設計，需要教師在備課的時候多方考慮各種因素，選擇合適的“問題串”內容和類型，促進學生的學習。教師要想設計出符合教學內容和學生的“問題串”除了要分析教學內容、學生實際情況之外還要考慮情境素材。“問題串”要盡可能的接近小學生的實際生活情境，便于他們理解，建立生活和數學之間的聯系，幫助小學生們獲得數學學習的真實感，形成良好的數學學習觀，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

例如：用字母表示數便能夠讓學生有更好的工具去解決實際問題，從算式求解到列方程式求解這是一次數學思想方法的飛躍，也是數學能力的一次有效提升，學生能夠使用數學知識解決實際問題。這是學習代數的基礎內容，具有典型特征，但是如何幫助學生用字母表示數，是對學生認識上一次重要改變。為了讓學生更好的轉化，學會這項能力，教師可以在設計“問題串”的時候這樣設計：教師出示微信紅包圖片，微信紅包主要有兩種，一種是普通紅包一種是人氣紅包。普通紅包里的錢數如何表示，人氣紅包里的錢如何表示。字母表示數對小學生來說并不是非常容易理解，教師在微信紅包的情境中讓學生感受紅包的兩種狀態，一種是知道數額的一種是不知道數額的，通過微信紅包激發學生的學習興趣。

3、以學生為主體

新課標明確提出：堅持以學生為主體，以學生的發展為主。“問題串”的教學方式最主要的就是培養學生的學習興趣和學習方法，重點是學生獲取知識的過程而不是得到知識的結果。教師設計“問題串”的時候要立足于學生，要考慮學生回答“問題”的難易程度，尤其是課堂教學的提問環節，是能夠真正的了解學生學習情況的環節。利用“問題串”調動起學生的主動學習、主動思考的積極性。教師在設計問題的時候要注意關照不同水平的學生，設計都能回答上來的問題。學生并不能回答出全部“問題串”的問題，所以在設計的時候要有梯度性，循序漸進的激發學生的探究欲望。新課改提倡探究合作學習，教師在設計問題時可以設計一些學生合作討論完成的問題，讓學生在探究合作中了解問題，發現新問題，加深團隊意識，培養他們良好的解決實際問題的能力。

例如：分數應用題型。“現在有36個橘子，吃了，吃了幾個;有一堆橘子，吃了，正好是八個，原來一共有多少個橘子;有一堆橘子，吃了，還剩五個，一共有多少個橘子;有一堆橘子，第一次吃了全部的，第二次吃了全部的，吃掉的橘子有12個，那么一共有多少個橘子？”在學習相關分數知識的時候，可設計上述“問題串”，遞進式問題，提升學生的學習積極性。

參考文獻

[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2014.

[2]周林偉.試論小學數學“問題解決”教學策略[J].小學教學參考.2014（17）：53-54.

[3]杜昕靜.淺談小學數學教師教學語言的運用[J].藝術科技，201 4，26（06）：301.

[4]段麗莎.小學數學教材“解決問題”集中編排的比較研究[D]航州師范大學，2014.

[5]劉鈺彤，問題導學法在小學高年級數學教學中的應用現狀及對策研究[D].沈陽師范大學，2013.