高中語文教學中個性化審美的培養

陳敏

摘要：審美是人們對事物美丑做出評價的一個過程，這個過程不是與生俱來的，是在后天學習生活中逐漸培養的。在語文教學中，只有積極、個性化地開展審美教育，不斷深化學生的審美感受，培養學生的審美情感，提高審美境界，才能達到培養審美情趣與提升人文素養的目的。

關鍵詞：語文教學 培養 審美情感 美學意識

人文素養作為高中學生發展的核心素養之一，其在高中語文教學的要求有多方面，其中審美教育就是其典型表現。一方面審美教育既是語文教學的本質要求，體現了語文學科發展的終極目標，高中語文教學重視審美教育是勢在必然的;另一方面，隨著個性化學習的興趣，個性化審美也成為高中語文教學不可回避的重要課題。筆者結合自己實際教學經驗，從轉換師生教學關系、增強審美教學設計、優化語文審美教學三方面，來探索學生個性化審美的培養。

1、高中語文審美情感培養的必要性

梁啟超曾在《飲冰室文集》中說：“我確信‘美是人類生活的一種要素或者還是各種要素之中最首要者，倘若在生活全部內容中把‘美的成分抽去，恐怕便活得不自在，甚至活不成。”然而，以往的我在教學中走進了一個誤區：只把知識傳授作為教學目標，用成績的高低評價學生的好壞，而忽略了文本趣味性的挖掘，忽略了語文審美情感培養。學生也缺少這樣的慧眼，不能發現作品中美的因素，單純圍著高考的指揮棒而忽視發現美，創造美。我們的教學目標是讓他們感受美，學會審美，體會到美，形成審美意識。

此外，在高中語文課程教學中滲透審美情感的培養，培養學生的審美情趣，培養學生良好的性格心理，讓學生在愉悅的氛圍中得到全面健康發展，變得喜歡學習、樂于學習，讓這種審美情感激發其探索欲望和創造激情，從而提升高中語文課程的教學水平。

2、在語文教學中培養審美情感

2.1感受作品中形象的美

在文學作品中，通常有著作者深刻的思想和感情。而且通過生動的畫面和豐富的景物將其表現出來，從而達到景、情合一的狀態。比如在語文教學中可以通過朗誦、演唱，從聽覺上把學生引入作者所描述的美的境界。當然老師也可以通過幻燈片或者視頻來讓學生更直觀的體味作品的美，從而喚起學生對美的探求。比如在講朱自清的《荷塘月色》時，可以讓學生閉起眼睛，老師通過有感情的朗誦，讓學生也能跟著作者步入夜色中，滿懷心事的走近荷塘，在那美麗的荷塘邊，看著那脈脈的流水，一陣風略過荷塘，似乎帶走了幾多的煩憂。看著這景致，想起古詩詞中對蓮花的描述：采蓮南塘秋，蓮子過人頭，舉頭弄蓮子，蓮子清如水。就這樣想著，不知不覺中又轉到了家門口，學生也隨即睜開了眼。學生通過這樣的感受和心理體驗既感受到了荷塘的美麗也體味到了作者當時一種煩悶的心情。而且朱自清也很好讓學生懂得了文學能提高一個人的審美能力。就像我們看見一池塘的荷花，雖然不能像擁有深厚文學功底的朱自清一樣，想到那么多關于荷塘和蓮花的詩句，但是我們至少可以想到朱自清的《荷塘月色》或者周敦頤《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”的句子等。這便是文學對學生審美情趣的影響。

2.2深入作品了解作者的思想感情

一篇文學作品不可能單單的描寫一個景色，它通常在景色中包含著作者的豐富的思想和情感。同時文章也往往是一個時代和社會生活的一種反映。所以在高中語文教學時，老師要讓學生深入體會到作者的思想感情，陶冶學生的情操，從而達到培養學生審美情感的目的。比如老師在講授海子的《面朝大海，春暖花開》的時候，就表面上看，海子是通過最直接的描述，比如喂馬、劈柴、周游世界、糧食、蔬菜、河流和青山等來描繪出一幅直觀美麗的幸福畫卷。讓人讀后感覺溫暖且充滿希望。但是事實對文章仔細閱讀中后，就會注意到海子開頭用的是：從明天起，所以整篇的文章所描述的那種溫暖而美好的場景其實都只是一種假設和想象。從而可以體會到海子當時生活的窘狀和不如意，以及對一種美好而安寧生活的向往，這是海子在困苦生活中，一種溫柔但卻堅定的吶喊。所以老師只能帶學生仔細的閱讀文章，深入了解作者的思想感情，才能真正體會到文章的魅力，也才能真正有美的感受和體悟。再比如學生在學習《邊城》這一課文的時候，老師可以通過介紹沈從文創作<邊城》的時代背景，以及他想要表達的思想感情，循循善誘的引導學生聯想和想象作者的思想感情，把其感情轉化為自己的感情，從而實現情感的轉移，讓學生體會到作者對社會都市腐朽生活的深惡痛絕，討厭那種庸俗、自私或者市儈等行為，而對鄉土的淳樸風情十分懷念。所以老師通過讓學生深刻的體味作者的思想感情，從而真正提高學生更深層次的審美能力。

2.3品味文中優美的句子

學習文章的用詞和語言，并且能對其品味和欣賞也是高中語文教學中一個重要的環節。語言文字本身可以蘊含著作者的情感或者營造出美妙的意境。比如徐志摩的《再別康橋》中的語言清新脫俗，帶有一種少女般的秀麗，而且文章整體的語句節奏輕柔且委婉，宛如一首動人悅耳的歌謠，又如一首優雅的鋼琴曲。也正如那一句評價：詩歌是穿著腳鐐在跳舞。再比如在學習《林黛玉進賈府》時體味里面對人物的描述。如在描述林黛玉時：閑靜時如姣花照水，行動處弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。可以讓學生體味語句的優美，從而體驗其中的美妙。這也就是為什么《紅樓夢》是四大名著之首的原因之一。有人曾這樣評價：開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。也有人評價就把曹雪芹的詩歌從<紅樓夢》中拿出來，在清朝的詩壇里，也幾乎可以和納蘭容若比肩。所以在學習這樣的文章時，老師要讓學生體味文章詞句的優美和韻律，以及其中所包含的感情，從而在反復對優美的文字咀嚼和欣賞時，不斷提高學生對語言美麗的感悟。

結語

在實際教學中，在傳授知識、培養能力的同時，也要培養學生感知美、理解美、鑒賞美的能力，提高學生創造美能力。在開展審美教育的過程中，我充分利用現實中存在的美學現象，培養學生發現美、欣賞美的能力，全面提高學生的語文綜合素養，實現學生語文應用能力和審美探究能力的全面發展，豐富學生的文化生活。語文教學必須對學生進行審美教學，才能更好地培養學生的高尚道德情操和健康思想品質，讓學生都有善于發現美的眼睛，善于創造美的雙手，善于感受美的心靈，真正實現素質教育及美育目標。

參考文獻

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