淺析小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

劉桂珍 張月

摘要：本文從更新教學觀念，彰顯學生主體地位：創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣：教師示范引領，體會文章真情實感;注重科學指導，提高學生朗讀水平幾方面重點探討小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略，旨在通過本文研究為小學語文一線教師提供一定的借鑒參考。

關鍵詞：小學語文 朗讀能力 培養策略 課堂教學

前言

朗讀貫穿于小學語文課堂教學的始終，在小學語文教學當中扮演不容忽視的重要角色。特別是在新課改進程深化的今天，教師在注重對學生學習能力、人文素養、創新意識提升的同時，還需要強化對學生朗讀能力的培養力度，將此看作是促進學生語文核心素養形成的重要手段。因此，在實際的教學環節中，教師要善于運用多種方式提高學生語言能力，加強對學生朗讀能力的全方位培育，使得小學生的整體素質上升到一個新的高度。對此，本文以小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略為題，對其相關內容作出簡要分析與著重探討。

一、更新教學觀念，彰顯學生主體地位

在小學語文課堂教學過程中，教師要將朗讀教學放在語文教學的重要位置，以新課程改革精神為引領，及時更新自身的教學觀念，形成以生為本的教學理念，尊重學生在朗讀教學中的主體地位，根據學生身心發展的客觀訴求，結合語文教材文章精心設計朗讀教學方案，彰顯學生在朗讀教學中的主體性，使得學生積極參與到朗讀活動當中，引導學生感悟朗讀的獨特魅力，加深對語文知識的理解。

例如，在《我的戰友邱少云》-課的講解時，教師可以將學生劃分為幾個合作小組，以小組為單位在學習文章內容的基礎上，通過課本劇表演的形式將文章內容呈現出來，注重人物說話時的語氣、神態、動作等，更好的感知邱少云嚴守紀律的精神品質。再如，在《體育課》-課的講解時，教師可以讓學生講述自己在體育課中與其他同學、教師發生的感人事件，調動學生的感情基調，進而引導學生將此種情感帶入本課的朗讀活動當中，體會作者思想情感，感悟文章獨特魅力。

二、創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣

在小學語文朗讀教學過程中，教師要吃透小學語文教材中的內容，結合學生的實際情況創設與教材內容相承接的朗讀情境，喚醒學生已有的生活經驗和情感經驗，以教材為途徑搭建學生與作者之間情感溝通的橋梁，引導學生深刻體會作者所想要表達的思想情感，與學生的思想情感產生強烈共鳴，最大限度激發學生的朗讀興趣，從而使得學生有感情地進行朗讀。

例如，在《鄭成功收復臺灣》一課的講解時，教師可以利用多媒體為學生播放民族英雄鄭成功收復臺灣的視頻資料，借助影像畫面、樂曲聲音等載體刺激學生的視覺感官與聽覺感官，體會鄭成功的愛國精神品質，激發學生的朗讀情感。由此可見，通過多媒體情境的創設，可以將朗讀聲音、氣息與視頻畫面相結合，這對學生朗讀積極性的激發、朗讀能力水平的提升具有良好作用。

三、教師示范引領，體會文章真情實感

教師要是小學語文教學活動開展的組織者、學生語文知識學習的引導者，在語文課堂當中扮演不容忽視的重要角色。因此，在小學語文朗讀教學過程中，教師要充分發揮自身的示范引領作用，通過示范朗讀的方式引導學生圍繞教材進行朗讀，帶動學生的朗讀熱情，引導學生用帶有不同情感語句的方式加以朗讀，深刻體會文章中所蘊含的思想情感，實現學生自身與文章作者在情感上的深度融合，拉近學生語文章之間的距離。

以《賣火柴的小女孩> -課為例，在“小女孩的希望一次次破滅，最后被活活凍死”關鍵階段的講解時，教師要以聲情并茂的方式對學生進行朗讀示范，將學生帶入朗讀情境當中，有的學生表現出的則是眉頭緊皺，有的學生表現出的則是流淚。在此基礎之上，教師鼓勵學生向自己進行挑戰。隨后，教師會模仿教師的語調、語氣、神態等，這對學生朗讀能力的培養大有裨益。由此可見，借助教師示范引領作用的發揮，學生可以緊跟教師步伐，將教材中的書面語言轉換為富有情感色彩的口頭語言，加深學生對文章內容理解的同時，促使學生深入體會文章思想情感。

四、注重科學指導，提高學生朗讀水平

在小學語文朗讀教學過程中，教師要擺脫傳統教育思維的局限，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，將朗讀教學的主動權轉移到學生手中，在加深學生對文章內容理解的基礎上，指導學生掌握多元化的朗讀方法，幫助學生養成良好的語文朗讀習慣，使得學生的朗讀水平有所提升。也就是說，學生在朗讀是要注重語調的抑揚頓挫、語速的快慢、語音的停頓，根據不同類型的文章進行有針對性的朗讀。

以《小馬過河》為例，在松鼠眼看小馬就要下河準備趟過去時，松鼠的語氣應是緊張著急，因此，在“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”一句話的朗讀時教師要指導學生的情感凸顯著急的特點，在語速要稍顯急速。通過這樣方式可以幫助學生加深對語言知識的理解，體會文章所蘊含的深層次含義，隨著時間的推移，學生的朗讀水平也必然會得到提升。

總結

綜上所述，朗讀是小學語文教學的重要內容，更是學生應當具備的基本語言能力之一。因此，在小學語文教學中教師要注重對學生朗讀能力的培養，及時更新自身的教學觀念，根據學生的實際情況精心設計朗讀教學方案，通過朗讀教學情境創設、教師示范引領作用發揮、科學指導方法應用等途徑激發學生朗讀熱情，引導學生在閱讀學習時深入體會文章思想情感，借助語調、語速的調整使得學生自身的朗讀能力有所提升，助力學生語文核心素養的發展。

參考文獻

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