“1+1”自主循環高效課堂應用的構建

周勤東

【摘 要】文章針對當前農村學生英語學習現狀，以“1+1”自主循環模式，重新構建高效課堂。通過定位教師和學生新的角色，最大限度激發學生參與課堂的主動性，通過對現實課堂分析，從教學起點、檢測驗收、合作效度三個方面構建“1+1”自主循環高效課堂教學模式。

【關鍵詞】“1+1” ?自主循環 ?高效課堂 ?構建

作為一名教師，我時常想怎樣才是高效的英語課堂呢？學生的課堂需求是什么？知識、能力、情感，還是……這個問題一直縈繞在我的腦海。根據現代教學目標理論，無非是達到課堂教學中知識與技能、過程與方法、態度情感價值感的和諧與統一，以此上升到學生通達智慧的層面。

一、英語課堂教學的前奏

調查發現英語教學過程中諸多因素使學生難于提升英語水平，課堂教學效率低下。

1.教學起點認定失當

教師的“教”是為了實現學生“學”的手段，學生的“學”才是教師“教”的目的。英語教學的課堂，不是教師表演的舞臺，而應該是學生展示的舞臺，教師的任何教學目標的實踐都需要以學生為立足點，一切圍繞學生。

老師講課喜歡面面俱到，大容量、快節奏、高難度。其實教學效果不一定顯著。課堂大容量，學生忙于做題或應付提問，能力沒有時間生成;課堂快節奏，學生思考的時間很少。一門語言的學習，需要創造一種語境，而農村學生的時間淹沒在漢語的海洋之中，無形中增加了學習英語的難度。

2.課堂實效認證困難

課堂中老師為了盡快完成教學任務，往往自己替代了學生的角色，一股勁地就把知識教給了學生。學生課堂依賴性強，如果離開老師幾乎無法學習，學生自主學習的內容、展示的內容、合作探究的內容以及探究的最終評價都由老師來掌控。教師實際“操縱”著課堂，學生無法做到真正的“自主”學習。

3.學習合作滯于表象

初中階段學生本性活潑，教師必須能隨時監控學生的活動并且要關注學生的個體差異，一旦教師監控不到位，課堂活動就會失去應有的價值，學生是活動起來了，只是活動內容不是課堂活動所要求的內容，而是他們隨心所欲的內容。例如課堂教學中“1+1”結對合作停留表面，難以調動學生學習的積極性;部分學生把重點放在結對得分上了，看熱鬧了，要讓學生“1+1”結對合作學習做到合而不繁，評而不亂。

二、“1+1”自主循環課堂模式實施策略

英語的教學方法多種多樣，我們在英語教學中要不斷構建探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。

1.制定合適的教學起點下功夫

“1+1”高效課堂教學模式中“預習+課內”就是讓學生學會預習，并培養成一種習慣。學生在進行預習時可利用已經學過的知識，根據建構主義教育理論，課堂一定要盡可能的情景化，學生只有在具體的情景中最容易構建學習的內容。學生通過自身思考可將新的知識中比較簡單的知識點掌握，同時也知曉對新知識的不足，在后期的課內學習時，學生就能將各自的疑難點提出，讓教師解答，也讓教師有針對性地進行教學，課堂教學效率自然也會提高。

如果教學起點過高，學生望而卻步，就會失掉學習的信心與興趣;反之，如果教學起點過低，學生不用思考，便可輕松作答，又激發不了學生學習的欲望。可見“預習”效果對“課內”知識的構建起到了波浪式的推進。

2.教學目標檢測驗收上下功夫

同在一個課堂，學生的差距卻很大。對于那些課堂上接受能力比較弱，學習速度比較慢的學生要在輔導課上或課后，對其當天所學的知識點進行驗收，促其過關。

練習是學生鞏固并實踐新知識中必不可少的環節，“1+1”高效課堂教學模式中“主講+副講”就是讓學生當老師，讓學生從被動接受轉變為主動需求。學生在剛學到的知識存在一種躍躍欲試的心理，此時的“主講”以學生的思維給“副講”講解，“副講”必然能夠接受;當然在具體的合作中，“主講”和“副講”的位置是變化的，即誰會誰當“主講”，這樣更有利于學生潛能的開發。學生在練習時真正的行動起來，促使他們將基礎知識轉化為語言技能，培養運用英語進行交際的能力。

3.深化學習合作效率上下功夫

學習本就是合作互動的過程，在英語教學過程中采用生生互動、師生互動的方法，“1+1”合作學習是學生學習方式的重要補充和有效載體。要讓學生保持持久的學習動力和求知欲，必須對學生進行持續的評價，而“1+1”學習小組就是發揮評價功能的有效組織。

教師的任務是為學生的學習提供環境和條件，為學生的學習提供幫助，學生遇到困難時去引導學生克服困難，解決問題。完全依靠學生的自學，讓孩子自己選擇學習內容，自我決定學習方法和策略，進行學習過程的自我監控，自己解決學習中遇到的問題和困難。

此外對于結對學生評價的積分結果，可以靈活多樣，如對積分物化，對積分高者進行學習用品的獎勵;把積分變成榮譽，對積分高者給予表彰;總之精神獎勵與物質獎勵相結合，注重過程也不輕視結果。

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