從語音負(fù)遷移的角度探討英語聽力提高的策略

張曉霞

【摘要】本文嘗試從語音負(fù)遷移的角度探討英語聽力提高的方法和策略。在教學(xué)中通過讓學(xué)生掌握正確的英語發(fā)音及特點(diǎn)來提高學(xué)生的英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】語音負(fù)遷移；英語發(fā)音特點(diǎn)；英語聽力

一、引言

筆者在長(zhǎng)期的大學(xué)英語聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平和他們的英語發(fā)音存在很大的關(guān)聯(lián)。這里的發(fā)音即包括對(duì)單個(gè)單詞輔音和元音的正確發(fā)音，也包括在說英語的過程中正確地使用掌握連讀，失去爆破，虛詞等的弱讀，代詞以及助動(dòng)詞中H的省音等英語特有的發(fā)音方式。漢語在說的過程中要求字正腔圓，吐字清晰。受這些特點(diǎn)的影響，中國(guó)學(xué)生在讀英語時(shí)往往將漢語的發(fā)音帶入英語中，將每一個(gè)單詞讀得又重又清楚。在二語習(xí)得研究中，這一現(xiàn)象被稱為語音的負(fù)遷移。有研究者認(rèn)為語音的負(fù)遷移對(duì)于學(xué)生英語口語的習(xí)得形成障礙。還有的學(xué)者從交際的角度看待語音的負(fù)遷移。而筆者認(rèn)為語音的負(fù)遷移，即學(xué)生因?yàn)闈h語的影響而沒有掌握英語正確的發(fā)音方式和特點(diǎn)，影響的不僅僅是口語和交際，更重要的它阻礙了學(xué)生英語聽力水平提高。

二、發(fā)現(xiàn)的問題

1.在筆者所教的四個(gè)班級(jí)總共180個(gè)大二學(xué)生中，筆者曾經(jīng)進(jìn)行過一個(gè)聽寫句子的測(cè)驗(yàn)。所測(cè)句子為：The ship is sinking，只有l(wèi)3個(gè)學(xué)生正確地寫出了所測(cè)的句子。有110個(gè)學(xué)生的答案為：The sheep is thinking。有57個(gè)學(xué)生的答案為：Theship is thinking。也就是說有l(wèi)67個(gè)學(xué)生將sink寫成think。而且在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是把sink寫成think的學(xué)生都不會(huì)正確地發(fā)/θ/這個(gè)輔音還有與其相對(duì)應(yīng)的濁輔音/D/。因?yàn)闈h語中沒有這兩個(gè)音素，所以學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)，頗感困難最后只能將它們發(fā)成/s//z/，造成的結(jié)果就是學(xué)生在聽英語的過程中無法辨別這兩對(duì)清濁輔音。

2.其次對(duì)某些相似元音的發(fā)音錯(cuò)誤也導(dǎo)致學(xué)生在聽英語的過程中無法辨別到底聽到的是哪個(gè)音，從而造成聽力的困難。這一點(diǎn)在發(fā)/ai/、/e/、/?/時(shí)最明顯。如學(xué)生在聽kite時(shí)，如果有明顯的上下文提示是風(fēng)箏他們能寫出來正確的，而在上下文比較模糊的語境中學(xué)生就不知道他們聽到的到底是kite還是cat了。類似的還有smell還是smile等。同樣筆者也發(fā)現(xiàn)，無法辨別這些音的區(qū)別的學(xué)生往往就是不會(huì)正確地發(fā)這些音的學(xué)生。

3.英語為母語的人在說話時(shí)還存在將有些人稱代詞和助動(dòng)詞中的/h/省音的情況，如：Haveyou recentlv seen her？中的her經(jīng)常說成er，同樣的還有him，他們往往只說im。對(duì)于助動(dòng)詞have，has，也同樣說的過程中省去h這個(gè)音。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握省音這一特點(diǎn)，這也形成一個(gè)聽力困難的因素。

4.英語為母語的人在說英語的過程中存在的失去爆破音，學(xué)生往往聽不出來，這一點(diǎn)在讓學(xué)生跟讀時(shí)體現(xiàn)得最明顯。他們只能跟讀出來動(dòng)詞原形，而后面附著的表示時(shí)態(tài)的詞尾他們往往聽不出來。這會(huì)造成他們聽力理解時(shí)不能把握發(fā)生事情的時(shí)間，整個(gè)造成對(duì)聽力材料所要表達(dá)的時(shí)間的混亂，對(duì)于聽力文章的理解形成障礙。

5.連讀也是造成學(xué)生聽力理解困難的一個(gè)原因。他們對(duì)于兩個(gè)甚至是三個(gè)詞的連讀往往聽到的只是一個(gè)連為整體的讓他們百思不得其解的單詞。

三、結(jié)論

對(duì)于以上學(xué)生在聽英語材料時(shí)所存在的困難，筆者發(fā)現(xiàn)這些困難正是學(xué)生在讀英語材料時(shí)所存在的問題，即學(xué)生英語聽力和他們的英語發(fā)音以及朗讀英文句子的方式有很大的關(guān)聯(lián)，也就是說，不會(huì)正確地說英語是造成他們英語聽力水平在某一特定情況下停滯不前的主要原因。因此教英語聽力要從教學(xué)生英語語音以及教學(xué)生正確地說英語開始，讓學(xué)生理解不能以說漢語的習(xí)慣說英語。解決這一問題還要照顧聽力課的特點(diǎn)，不能完全地把聽力課上成語音課。我們要結(jié)合聽力材料，在聽的過程中給學(xué)生明確地指出一些英語特有音素的發(fā)音特點(diǎn)以及和漢語的區(qū)別，讓學(xué)生模仿，教師給予學(xué)生指導(dǎo)以及糾正，最后讓學(xué)生完全習(xí)得這些特有音素的發(fā)音，然后再進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練和測(cè)試。而對(duì)于讓學(xué)生掌握英語句子的正確發(fā)音方式上，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)慢半拍跟讀不失為一個(gè)好的辦法。即讓學(xué)生跟讀聽力材料的朗讀者，在朗讀的過程中遇到英語特有的連讀，弱讀，省音，失去爆破時(shí)，教師要著重明白地講述出來這些特點(diǎn)并且要強(qiáng)調(diào)它們和漢語發(fā)音的差異，然后讓學(xué)生有意識(shí)地去注意并且模仿這些英語特有的發(fā)音習(xí)慣，最終讓學(xué)生習(xí)得這些特點(diǎn)。只有在學(xué)生正確地掌握了英語的發(fā)音以及特有的說話習(xí)慣之后，學(xué)生的英語聽力才能真正地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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