烏魯木齊市水磨溝區漢族學齡前兒童入學能力及影響因素分析

烏魯木齊市水磨溝區漢族學齡前兒童入學能力及影響因素分析

王艷萍1， 李雪莉2， 向卉2

(新疆醫科大學第二附屬醫院1營養科，2預防保健科， 烏魯木齊830063)

摘要：目的了解烏魯木齊市水磨溝區漢族學齡前兒童入學能力現況及影響因素。方法采用整群分層抽樣的方法選取烏魯木齊市水磨溝區漢族5.5～7歲的學齡前兒童共400名，采用“學齡前兒童入學能力50項篩查”工具對兒童進行測試，同時由測試兒童家長填寫父母問卷調查表。結果(1)水磨溝區漢族學齡前兒童入學能力分布呈右偏態分布；(2)5.5～6歲組兒童觀察能力、記憶能力、思維能力低于其他組，差異有統計學意義(P<0.05)；(3)影響兒童智能發育的因素為早教得分、母親文化程度、是否獨生子、父親職業、母親孕齡及缺血缺氧性腦病。結論應重視加強學齡前兒童早期家庭教育，逐步提高父母的文化素養，以提升孩子的學習能力。

關鍵詞：學齡前兒童； 入學能力； 影響因素

基金項目：新疆醫科大學科研創新基金(XJC201358)

作者簡介：王艷萍(1981-)，女，碩士，主管營養師，講師,研究方向：營養與健康。E-mail：316250125@qq.com。

中圖分類號：R179; G617

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2015.03.029

[收稿日期：2014-04-15]

The analysis of entrance ability in Han preschool children and

influencing factors in Shuimogou area Urumqi

WANG Yanping1， LI Xueli2， XIANG Hui2

(1DepartmentofNutrition，2CenterofPreventiveCare，TheSecondAffiliatedHospital，

XinjiangMedicalUniversity，Urumqi830063，China)

Abstract：ObjectiveTo discuss entrance ability differences in preschool children from Shuimogou area Urumqi and analyze its influencing factors. Methods400 children (from 5.5 to 7years old) were selected from kindergarten and primary school of Urumqi Shuimogou district by using stratified cluster sampling method and test by using “50 screening before admission”, and the designed questionnaires completed by their parents. Results(1) 400 children′s entrance intelligent distribution presented basically concentration of normal distribution; (2) There were significant statistical differences between the three age groups (P<0.05)in observation ability, memory ability and thinking ability; (3) Six factors had influenced on children′s intelligence development：parents′ educational level, fathers′ occupation, mothers′ reproductive age, children′s birth cases, parents early education score, one child or not. ConclusionPreschoolers should attach importance to strengthening early family education, and gradually increase the literacy of parents to improve children′s learning ability

Key words： preschool children; entrance ability; influencing factors

兒童入學能力(entrance ability in preschool children)也被稱為兒童入學準備試驗，是為了考察即將升入小學學習的兒童的智商情況，是專門針對學齡前兒童入學前智能狀況的評估?！皩W齡前兒童入學能力50項篩查”調查表能全面客觀地評價兒童智能狀況，能在入學前發現潛在的問題，向家長提示這些兒童在某些方面發育存在較為落后的跡象，對兒童今后改善學習能力提供幫助。本研究通過入學前50項智力篩查及對兒童家庭教育背景的調查，探討學齡前兒童的入學時智能水平及其影響因素， 分析城市和流動兒童在入學能力各方面的差異。

1資料與方法

1.1研究對象采用整群分層抽樣方法選取烏魯木齊市水磨溝區幼兒園及小學漢族5.5～7歲學齡前兒童400名(父母雙方均為漢族)，分為5.5～6、6～6.5、6.5～7歲3個年齡組，剔除有難產、窒息、先天畸形等病史者。

1.2方法

1.2.1測驗法運用“學齡前兒童入學能力50項篩查”調查表對兒童進行測試,其由6個項目組成(自我認識能力、運動能力、記憶能力、觀察能力、思維能力及其常識)，由不同年齡對應分值得到能力商，再根據能力商劃分智力等級，>130分為高智能，115～130分為中上智能，85～115分為中等智能，70～85分為中下智能，<70分為智能低下；分項測驗分低于分項總分的40%視為此項異常。

1.2.2問卷法自擬問卷對父母進行調查，內容包括年齡、父親職業、母親生育年齡、父親/母親文化程度等。

1.3質量控制對測試人員進行正規培訓，使用統一的工具和指導語，經預調查算出調查問卷信度、效度，收集數據時檢查數據有否缺項，不符合要求的剔除，對調查表出現漏項的打電話補充完整。

1.4統計學處理所有數據采用SPSS17.0軟件進行統計學處理。計量資料以均數±標準差(±s)表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。影響因素采用Logistic回歸分析，檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1學齡前兒童入學能力分布及不同年齡組入學能力比較400名漢族兒童入學智商經正態性檢驗呈右偏態，其偏度系數為-0.487， 峰度系數為-0.038，中位數為103.00，3組兒童入學能力等級均以中等智能所占比例最大，見表1。

2.2不同年齡組兒童測驗法得分比較5.5～6歲組觀察能力、記憶能力、思維能力低于其他年齡組，差異存在統計學意義(P<0.05)，各年齡組在自我認識能力、運動能力和常識方面差異無統計學意義(P>0.05)，見表2。

2.3學齡前兒童入學能力相關影響因素分析經多因素Logistic回歸分析得出影響學齡前兒童入學智能的因素為早教得分、母親文化程度、是否獨生子、父親職業、母親孕齡及缺血缺氧性腦病，見表3。

表1　各年齡組入學智能等級構成情況/例(%)

表2　不同年齡組測驗法得分情況(分， ±s)

表2　不同年齡組測驗法得分情況(分， ±s)

分測項目5.5～6歲6～6.5歲6.5～7歲P值自我認識能力12.44±0.83212.38±0.84312.46±0.7240.870運動能力12.03±1.27012.25±0.79912.30±0.6690.133觀察能力4.77±0.8004.92±0.8425.13±0.8270.050記憶能力2.89±0.9962.95±1.0593.22±1.1340.019思維能力5.94±1.7226.12±1.6946.20±2.1930.017常識3.67±1.1113.96±1.0554.13±1.1110.095

表3　學齡前兒童入學智能多因素分析

3討論

學齡前兒童行為表現與家庭教育能力和資源密切相關，兒童早期的啟蒙教育對學齡前兒童認知能力、社會性方面發展有著重要的影響。

本研究結果顯示3個年齡組入學能力水平兩兩比較有差異，尤其5.5～6歲組兒童低智能人數較多，整體智商等級較低，這說明5.5～6歲年齡組兒童入學準備不足。未滿6歲的兒童腦重不足1 200 g，此階段的孩子有可能產生思維障礙, 提前入學與其思維發展不協調[1]。已有研究證實年齡>6歲兒童的生理心理基本具備了進入小學學習的條件，與7歲兒童比對適應學校生活和今后的學業無差別[2]；本研究也得出相似的結論，3組兒童智商水平有隨年齡增長而有增高的趨勢。

大量的研究證明家庭社會經濟地位，尤其是家庭收入對兒童發展有著極其重要的影響[3]。本研究結果與其有差異，考慮可能與樣本量有關，使課題結論有一定的局限性；其次對兒童家庭教育資源現狀調查涉及不夠，比如對城市和流動兒童家庭的基本模式、育兒方式、養育風格等沒有進行進一步的探討。在各類與入學智能有關的影響因素中，兒童的認知水平與分娩情況(缺血缺氧性腦病、早產)、母親生育年齡有關，這也驗證了我國現行的“晚婚晚育”政策是有科學依據的[4]。家長的受教育水平和工作狀況也在一定程度上對兒童入學準備產生間接的影響[5]。在低收入家庭中，母親的受教育程度與父親的職業對兒童入學準備狀態有較大的影響[6]。夏敏等[7]研究認為父親職業為教師和科技人員的子女智商較高，父母對幼兒期知識經驗貧乏，是造成兒童智能發育遲緩的重要原因之一，因此父母親需要改變自身和家庭環境，以此來給兒童積極的影響，在某些方面能力發展的關鍵期給予相應的環境和條件，可獲得最佳效果。

總之，只有正確了解兒童幼兒期的發育規律，才能為兒童之后的生長發育打下基礎；兒童保健工作者應考慮分別制定符合城市和流動兒童的早教策略，糾正家長的一些不合理的育兒理念，對幼兒期兒童父母早教知識的普及尤為重要，引導家長為孩子提供盡可能多的教育資源和適于兒童發展的空間。

參考文獻：

[1]吳虹，金星明. 學齡前兒童注意訓練的遠期觀察[J]. 中國行為醫學科學, 1999, 18(3): 59-60.

[2]羅物強.600名小學一年級學生智力影響因素分析[J].中國校醫, 2004,18(2):139-140.

[3]Kagan SL,Sharon L，Moore M.Reconsidering children′s early development and learning:Toward common views and vocabulary[M]. Washington DC:Government Printing Office, 1995.

[4]Alerie E，David T. Inequality at the starting gate:social background differences in achievement as children begin school[M]. Washington DC:Economic Policy Inst, 2001：12.

[5]王芳芳，邢玉梅. 學齡前兒童智力發育影響因素分析[J]. 中國校醫, 1992, 6(3): 4-8.

[6]柴臻，戚海，孫賀，等. 影響兒童智力的相關因素分析[J]. 中國校醫, 1992, 6(6): 4-6.

[7]夏敏，孫修路，崔運河，等. 兒童精神發育遲滯病因分析[J]. 中國兒童保健雜志, 2000, 8(4): 264-265.

(本文編輯王艷)