體驗后果，讓教育更有效

沈麗新

自習課上，大多數孩子在安靜閱讀或者寫作業，女孩怡（化名）的東張西望就顯得特別突出。不僅如此，她還不斷試圖和旁邊的同學說話，故意去拉前面男同學衣服上的帽子，不打招呼就去拿同桌的鉛筆……爭執聲在教室里傳開來。我放下自己在看的書，輕輕走過去，輕聲說：“怡，我非常遺憾，直到現在你還是不怎么愛閱讀。而且，你在自習課上還不斷打擾旁邊的同學看書。既然你上課時沒有上課的樣子，那么，下課時你也不應該有下課的樣子。今天所有的課間，尤其是午飯后，大家都出去玩的時候，請你除了上廁所、喝水，都留在座位上，好好反思應該如何上課。”我的聲音雖輕，但在安靜的教室里足以讓每一個孩子聽見。

電腦課下課后，老師向我反映：有幾個孩子違反規定，不好好按照要求練習電腦操作，而是偷偷上網打游戲。我向全班同學宣布：“這幾個同學不知道怎么上電腦課，那么，他們的下一次電腦課取消，留在教室里，我來跟他們討論如何上電腦課的問題。”在第二周的電腦課前，我當眾留下了這幾個孩子，陪他們坐在教室里，請他們認真反思，然后依次跟我交流“應該如何上電腦課”。

班上的男孩子在玩一種卡片游戲，幾乎每個男孩都有一疊卡片，一下課就開始玩，很多男孩都很入迷。這些孩子大都不會在上課時間去碰卡片，哪怕是自習課上。但是淘氣的黃同學有一次在英語課上抓了幾張卡片放在桌斗里玩，被我發現。我提醒他：“我們的班規一直是‘在合適的時間做合適的事。你在不該玩卡片的時候玩卡片，今天一整天的課間你都不可以再玩卡片，只能看別人玩。”

我對這些事件的處理，都是在讓孩子體驗自己不當行為帶來的后果。

每一個孩子都不盡相同。有的孩子是真的記不住教室里的規則；有的孩子是個性強，需要不斷地反復體驗，才會確信教室里的各種規則是必須遵守的。當孩子出現違反規則的不當行為時，教師可以寬容，但也許會失去學生的信服；教師可以懲罰，但也許會破壞師生的合作關系；教師也可以讓學生體驗后果，這會讓教育更有效。

一、體驗后果有別于接受懲罰

體驗不當行為的后果有別于接受懲罰。懲罰一般都是讓孩子去承受他們極其不愿承受的東西，并通過讓他們害怕再次被懲罰而不敢再犯。而體驗不當行為的后果，是在讓孩子明晰行為規則。

每學期初，我都會向孩子們反復強調：作為一個學生，管理好自己的作業本是分內事。如果作業本沒有帶來，就要承擔后果。這種情況下有兩種方案可供選擇：一是向我借手機，打電話請爸爸媽媽把作業本送過來；二是重新做一遍。對于這個規定，孩子們一致認可。事實上我班很少有孩子說“作業本忘了帶”。

但是，偶爾還是會有粗心的孩子把作業本忘家里。當他們告訴我“老師，我作業本忘在家里”的時候，我從來都是心平氣和地問他“要不要我借手機給你”，孩子們會自行定奪是打電話請父母送作業本過來，還是主動補寫一遍。體驗過這種后果的孩子，一般情況下不會再出現忘帶作業本的情況。

如果教師聽聞學生沒把作業本帶來后馬上急躁，并簡單粗暴地給予各種懲罰：罰抄課文，罰做值日，罰跑步……這樣的懲罰與“忘帶作業本”之間沒有邏輯上的關系，往往只是強迫學生服從或者傷害學生。懲罰容易引發學生的憤怒、憎恨甚至逆反，而不能教會學生承擔責任。

請家長送作業本過來或把作業補寫一遍，這個后果與“忘帶作業本”之間存在邏輯上的關系，體驗這個后果對孩子來說具有教育意義，他們會從中學會擔當。

二、體驗的后果要與它相對應的行為比例適當

讓孩子體驗不當行為的后果時，要注意和它相對應的行為比例適當，這樣才能收到好的效果。

有一天午飯時間，我去教室，準備帶學生排隊去餐廳。還沒到教室門口，就看到羅同學從窗口跳出來。他落地看到了我，不免又是緊張又是慚愧。

我能理解他：無非是淘氣、逞能，想在同學們面前顯擺，享受沒有被老師逮到的那種隱秘的快樂。但是這個行為可能有可怕后果——骨折，我不能無視之，不然，這個行為還有可能導致其他孩子效仿。

因此，我當眾對羅同學說：“這樣從窗口跳出來太不安全了！請你從門口回到教室里的座位上，好好反思應該如何從教室走到走廊。等我們整好隊伍開始走了，你再跟上來，排在最后。”

羅同學蔫蔫兒地回座位上去了，看起來非常難受。因為我對進餐廳的隊伍要求不高，而且同意他們不按身高排隊，可以和好朋友排在一起走，一路上可以說說笑笑。所以，去餐廳來回的路上，是孩子們非常享受的愉快時光。但是，羅同學因為今天的不當行為，要承擔這樣的后果——失去了和好朋友并肩行走、說說笑笑的機會。

羅同學跳窗一事，如果我嚴加斥責或者懲罰他反思10分鐘，都可能影響他進餐的時間和食欲，不利于他的健康成長。而且，在別的同學都高高興興就餐時，讓他餓著肚子留在教室反思，只能導致他對教師的怨恨，而不可能真正促使他去自省。但如果對跳窗事件不處理，羅同學不用去承擔做錯事的后果，就不利于培養他和其他孩子的規則意識。

三、體驗后果要有目的地引導學生學習規則

當孩子有不當行為之后，教師不用過多地說教或者警告，更不該有威脅。“給予第二次機會”也并不可取，孩子下次大有可能再次嘗試對規則的挑戰。讓孩子體驗不當行為的后果要及時，其目的是制止不當行為，讓孩子學習并遵守規則，而不是去羞辱他們。

有一次午飯前的自習課上，我留了大概5分鐘的抄寫作業。大部分孩子都自覺地完成作業，然后安靜看書。午飯后，孩子們都出去玩了，我在教室里開始批他們的抄寫作業。批到小吳同學那一組，發現小吳同學居然沒交作業。我抬頭看，小吳同學在看書。一了解，他的作業還沒寫！

我要求他先補完作業，然后留在座位上反思，不準再看書。——午飯后的自由活動時間有40分鐘。他因為沒及時完成作業，就必須承擔相應的后果。

在他補完作業并反思10分鐘后，他向我道歉：“老師，我錯了，不應該不寫作業就看書。”我和他討論：“我知道你喜愛閱讀，同學們在自習課上寫作業的時候，你在看書；同學們午飯后在外面玩的時候，你也在看書。對你來說，看書是你最喜歡的事。我也認為看書是一件非常有意義的事，我也喜歡看書。可是，如果我也像你一樣，只做自己喜歡的事，那我會不會耽誤上課？會不會耽誤批作業？你去想想，你應該要遵守一條什么樣的規則？”

小吳同學回座位上繼續反思了大概5分鐘后找我，對我說：“老師，我知道了，我要遵守這樣的規則：先做必須要做的事，再做喜歡做的事。”

這個體驗不當行為后果的過程，也是小吳同學學習規則的過程。這條規則是在他承擔了后果之后自行悟到的，他在今后就能夠比較好地遵守。這樣的體驗，也能幫助他逐漸養成良好的學習習慣。

【結語】

教師要用合適的方式幫助孩子們認清他們的不當行為會帶來什么后果，幫助他們明確：要對自己的行為負責，要在學習和生活習慣中確立秩序。不當行為的后果堅實如墻，它們可以制止再次發生相同的不當行為，而且能向孩子們傳遞出清楚的信號，告訴他們應該遵守規則。

在我們班，體驗后果是非常普遍的日常行為。孩子們從不斷的體驗中學習并真正接受各種行為的規則，各種不當行為也就自然減少了。

（責 編 盧麗君）