教師校本培訓的網絡支持平臺構建研究

丁幼新

為了進一步提高廣大教師的教育教學水平，豐富和拓展校本培訓，在開放教育、終身教育和教師專業化發展等教育理念的指導下，從學校發展和教師專業成長的實際出發，自2013年1月開始，我校依托開放、動態交互的網絡平臺，對教師進行網絡校本培訓，致力于構建一個目標明確、內容豐富、形式多樣、評價科學、組織管理規范的網絡環境下的教師校本培訓體系。

一、基于網絡的教師培訓目標和內容的確立

1.確立教師校本培訓的目標

我校從教師作為專業技術人員的職業特點，從新課程改革的要求和教師自身發展、自我實現的需要出發，將校本培訓目標確定為：通過構建一種多角度、全方位、立體化的校本培訓模式，力爭培養出一支師德高尚，擁有先進教育理念、過硬專業能力、精湛教學方法的高素質教師隊伍。

2.設計教師校本培訓的內容

我們通過研究新課程改革的要求，結合學校工作實際，通過訪談、問卷調查了解教師專業成長、自我發展的需求，確定了以下培訓內容：

進行師德師風主題教育；學習國家教育政策、綱要；學習教育教學的理論知識；學習新課程改革的新理念、新成就；研究課程標準，投身課程建設，提升課程領導力；進行教材教法培訓，鍛煉教學基本功，掌握現代教育技術，提升教師專業技能；通過廣泛深入的讀書活動，提升教師的綜合素養，激發沛教師的人文情懷。

二、立足學校工作重點的“五式”立體化培訓體系的構建

結合學校工作重點，我們將教師培訓工作和學校的校園文化建設、課程建設、生本教育課堂形態構建、科研興教工程等重點工作結合起來，充分發掘和利用網絡資源，通過“書香濡染式” “課程引領式” “課例評析式” “課題研究式” “青藍互助式”等研修方式，構建了多層面全方位的培訓研修體系。

1.書香濡染式

為了給教師的生命發展打造亮麗的精神底色，使教師獲得專業成長的不竭動力，我們通過構建書香校園，打造了學校特色文化，開展了廣泛深入的讀書活動，提升教師的綜合素養，激發教師的人文情懷。例如，定期開展書香班級、書香小組和儒雅教師評選活動，形成了“多管齊下，營造校園書香環境；晨誦午讀，每日浸潤濃濃書香；精心籌劃，舉辦多彩讀書活動；師生攜手，共讀共寫共同成長”的“書香濡染”校本研修模式。在書的世界里，師生共同沐浴書香，去放眼世界、親近自然、關注社會、感悟人生，為心靈打開一扇窗，迎接八面來風，收納燦爛陽光，醞釀出一生的甜蜜與幸福。在構建書香校園的進程中，學校走上了有文化內涵和辦學品位的發展之路。

2.課程引領式

我校借助CNKI知網空間等網上信息平臺，對教師們的理論學習和實踐研究兩手抓，不斷提升教師們的課程領導力。通過國家課程的貫徹與落實和校本課程的開發與實施，我們引領教師站在課程的高度研究教學，在對課程創造性的開發、實施過程中，讓課程成為流動的樂譜、師生攜手奏鳴的華彩樂章。在課程規劃領導小組的帶領下，全校教師積極參與，開設了豐富多彩的校本課程，探索出校本課程進課堂、進社團、進活動的“三進”實施策略，并著力構建有利于學生成長的課程評價體系，促進學生在原有水平上不斷提升、持續發展。

3.課例評析式

一是名師課例研究。我校依托互聯網平臺，定期組織老師上網觀看全國各科名師的課例，學習名師獨特的教學設計、靈活的教學方法、多變的教學機智。教師們在研討中不斷提高自己的課堂教學水平。

二是課前教案評析。課例分析實行網絡和現場教研相結合的方式，打破了時間和空間的限制，教師把自己教學設計的電子文檔通過“博客”、QQ空間等網絡社交平臺，供大家閱覽、討論、交流，借助群體的智慧，集思廣益，最終完成一份優秀的教學設計，提升了集體備課的效率和質量。

三是課后案例研究。老師在錄播教室上完課后，將課例視頻上傳于校本研修平臺。教研組進行再觀課、再診斷，從中發現亮點與不足，逐步改進、完善教學，提升教師教學能力。

就這樣，學校立足生本課堂，致力于科學高效的課堂形態的構建，通過深入細致的課堂觀察、線上線下的課例評析，幫助教師特別是青年教師提高課堂教學水平，促進了教師的專業成長。

4.課題研究式

我們倡導全校教師進行基于問題的課題研究，實現學校人人有課題，課題促發展，把科研興校落到實處。在基于網絡的校本培訓工作中，重視通過課題研究來引領教師的專業發展，鼓勵教師充分利用自身的特長和經驗，在課題研究中形成自己的教學特色和教學風格。在科研工作中做到：加強領導，明確目標，完善課題研究管理機制；改善條件，落實經費，保障課題研究順利進行；注重培訓，加強指導，引領教師深入課題研究；網上學習，互動交流，重視課題研究的過程；通過網絡，提供平臺，分享課題研究的成果。近年來，我校教師課題立項積極性高，課題研究成果獲獎率高，教學質量也隨之有明顯提高。

5.青藍互助式

隨著我校辦學規模的逐年擴大，越來越多的青年教師走到了教學一線。目前我校青年教師比例達到了68.5%，有效改善了學校教師群體的年齡結構，為學校的教育教學帶來了蓬勃朝氣和青春活力，也為學校未來的持續發展奠定了堅實的基礎。為了讓更多的年輕教師在成熟教師、資深教師的幫扶下迅速成長，我校借助網絡搭建了青藍工程平臺，促進教師的專業發展。即以互聯網為交流手段，充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用與老教師的傳、幫、帶作用，尤其是通過師徒結對活動，藍方師傅與青方徒弟經常交流、互助，形成了“建立成長檔案，實行梯級培養；師徒青藍結對，實現合作共贏；開展活動競賽，促進全面成長”的青藍互助研修模式，幫助青年教師不斷提高教育教學水平，讓更多青年教師成為學校教育教學的主干力量。

三、基于網絡的教師校本培訓的策略選擇

我們根據培訓目標和培訓內容，致力于構建一種基于網絡的多角度、全方位、立體化的校本培訓模式和培訓策略。

1.依據培訓對象特征，進行“層級式”教師培訓

在教師專業化成長上，我們堅持“教師發展”的校本培訓理念，根據每一位教師的水平和需求，將教師劃分為青年教師、成熟教師、資深教師三個層次。全體教師全面參與“層級式培訓”，即青年教師的合格級培訓，成熟教師的骨干級培訓，資深教師的卓越級培訓。校管理人員的培訓則以職稱層面的“協作式培訓”和年段層面的“分享式培訓”方式進行。

2.針對研修項目不同，搭建“四有”階梯型培訓平臺

為了讓各個層面教師在教學理念、教學方法、教學水平等方面都有全方位的提升，我校開展“日有所得、周有所練、月有所思、期有所論”的校本培訓活動，為教師專業成長搭建“階梯型”培訓平臺。

“日有所得”：通過校園網站及校信通短信平臺，我校每天請一位教師將自己平日閱讀所收獲的經典教育教學語錄或者人生哲理與全校教師分享。

“周有所練”：我校教師每周進行兩筆字基本功比賽，學校教務處及時將教師的優秀書法作品上傳至我校網站供老師們欣賞、學習。

“月有所思”：教師每個月至少寫兩篇教學反思，學校及時對教師們的反思進行評比，每個月將優秀教學反思上傳到校園網站供老師們閱讀學習，給老師們提供相互學習交流的機會，提升教師反思能力。

“期有所論”：充分利用各種資源，請校內外名師開壇授課，大家品書論教，縱論育人心得、讀書收獲，在碰撞和交流、合作中得以豐富和提高。各課題研究小組也會定期將科研課題的階段性成果在論壇中分享、交流，并將已經結題、取得的研究成果進行推廣。

四、強化培訓效果，進行科學的全方位評價

基于網絡環境的教師校本培訓的評價目標，不是簡單地為了區分工作的優劣，而是為了促進教師的發展。因此，運用多元評價方式，采取定性和定量相結合、自評和互評相結合、學校整體和教師個人發展相結合等靈活多樣的評價方式，認真地進行科學的全方位評價，是保證教師校本培訓健康發展的一個重要因素。

1.規范評價的程序，注重過程性評價

我們制定了明確的評價方案，實施了具體的評價活動，并及時反饋結果，根據評價結果提出發展建議。我們建立了教師個人成長電子檔案，要求教師及時收集自己每次參與各種校本培訓活動的記錄、學習筆記、學習體會、論文、報告、講稿、教案、學生作業樣品、照片等信息資料。學校通過個人成長檔案來看教師的成長和發展情況，為評價提供可靠依據。比如教務處會在開學初提出本學期的兩筆字比賽時間、人數以及期末評價標準，每周都有優秀作品上傳校園網，最后通過校信通公布表現優秀教師名單。

2.優選評價方法，注重多元評價

評價盡量體現評價信息的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化。

①自我評價（占40%）。教師按照基于網絡的校本培訓評價內容，通過寫自我反思、教學日記、階段性工作總結等方式進行自我評價。②同事評價（占40%）。根據學校確立的評價內容召開座談會，通過座談會的形式了解老師參與基于網絡校本培訓的情況，從中得出評價結果。③學校評價（占20%）。學校管理層根據教師參與基于網絡的校本培訓情況及獲得的成果給予相應的評價。在教師自評、自我反思的基礎上，結合同事、專家的意見，做出綜合評價。

五、基于網絡的教師校本培訓成果

2015年5月，我們對基于網絡的教師校本培訓工作進行認真的總結，形成了以下階段性成果。

第一，經過兩年的課題研究，我校基于網絡的校本培訓體系初具規模。明確了研究目標、培訓內容，構建了基于我校校情的“日有所得，周有所練，月有所思，期有所論”、“書香濡染式，課程引領式，課例評析式，課題研究式，青藍互助式” “四有五式”立體化培訓策略體系，并提出了相應的評價方法。

第二，我們建立了一套完整的校本研修管理體系，以此有效地推動我校的校本研修工作順利進行。同時立足現實，爭取領導重視，加大投入，逐步改善學校教研工作環境。

第三，通過多種形式研修，教師對新課程下的自身角色有了深入的認識，并將新課程的理念運用到實際的教育教學中；教師自覺對教育問題進行研究、探索的氛圍開始形成；師生開始養成共讀共寫習慣，教師教得愉快，學生學得輕松，課堂上時時刻刻流淌著知識的泉水，閃耀著智慧的光芒，散發著生命的溫暖。

第四，教師的師德修養有了很大的提高，全體教師共同培養“誠樸典雅，敬業厚生”的教風，懷著對教育事業滿腔的愛和責任感，為人師表，教書育人，敬業篤志，樂業奉獻，在上年末的考核中，全校教師師德優秀率接近100%。

第五，教師的專業發展水平有了較大提高，教師科研能力增強，科研成果豐富，學校教育教學質量持續提高。近年來，我校有數十位老師在省市區各級各類優質課比賽、教科研成果評比中榮獲獎項，劉利平、康志雯等一批青年教師快速成長，由新手教師成長為市區級優秀教師。在老師的精心輔導下，有數百位學生在德智體美勞等各項學科活動中各展所長，摘取桂冠……

第六，教師的專業成長，推動了學校的穩步發展，學校集體榮譽碩果累累：被評為全國最佳軟式壘球實驗學校、河南省語言文字規范化示范學校、河南省校園文化藝術工作先進單位、河南省“蒙特梭利”模擬聯合國項目基地學校、鄭州市文明單位、鄭州市書香校園、鄭州市教育教學先進單位、鄭州市中小學師德師風先進學校、鄭州市課程建設先進單位、鄭州市教育科研先進單位、鄭州市道德課堂建設有效課堂形態獎、鄭州市雙語教學實驗學校、鄭東新區教育教學先進單位、鄭東新區精神文明建設先進集體……總之，經過不懈努力，學校的校風、教風、學風得到了家長和社會的普遍認同，學校已逐步發展成為廣大學子心向往之的樹德啟智、修美立行的名優學校。

網絡環境下的校本培訓是一個需要統籌規劃、協調運作的系統工程。它既要完成常規校本培訓所擔負的基本任務，又要憑借網絡優勢，從信息時代及終身學習的角度培養教師的可持續發展能力。同時，雖然培訓過程具有網絡公開和平等參與的優勢，但是不能因此而降低校本培訓的規范性與科學性，這給培訓活動的組織、管理與考核帶來了不少新的問題。為此，需要我們在工作中采取更加科學、高效、務實、針對性強的措施，將研究工作進一步推向深入。

（責 編 阿 寧）