學生自主提問的實踐研究

童燕金

現在的語文教學，資源豐富、信息爆棚，對于文本的解讀已經非常到位。學生的知識儲備也已經到了一個相對的高度，其運用各項技能的頻率很高，程度十分嫻熟。在這樣的條件下，有些老師嘗試著進行“問題教學”，這對于回歸語文本位的教學是大有裨益的。

語文新課程標準明確要求，對學生的培養應注重三維目標的綜合促進，也就是“知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個目標的相輔相成 。同時又要求，注重學生對于文本的個性化閱讀，鼓勵學生能結合自身的生活實際，提出差異性的理解。對于老師也有很高的要求，特別是要求老師能夠開發新課程資源，提高語文課堂的拓展性，通過有效的教學切實提高學生的語文素養。而這些都為實踐“問題教學”提供了理論的支撐。我們平時要求學生帶著問題去讀文本，通過問題串聯文章內容，加深理解。而這樣的問題一般來自于課后的練習或者老師的預設，對于學生理解文章確實起到了提綱挈領的作用，實踐表明這種做法是有效可行的。

其實“問題教學”還有另一種做法，就是讓學生先不參考任何資料，不借助任何工具的輔助，老師也不做任何提示性的幫助，學生通過讀課文，自主完成對文章的分析。每個人讀文章之后，潛意識中都會對文章做出基本的評價，而這個評價往往左右了他們的思維。作為老師可以因勢利導，將這樣的評價更好地利用起來。使得學生的閱讀更有效。

那么自主提問式的教學就應運而生了。這確實不是什么新鮮的方法，但平時如果堅持，對學生的閱讀能力的開發和提高是很有好處的。

許多老師采用這樣的方法后發現，學生的能力差異使得這樣的方法不能涵蓋每一個人，甚至于可能流于形式。這就涉及到提問的有效性問題，這是老師在這一教學環節中最應該發揮主導作用的方面。我們可以從以下幾個方面入手：

首先、教授學生對文章解讀的方法和角度

文章的分析其實是一個循序漸進的過程 教師必須教授學生一定的理解方法和角度。其實，學生課上多了，練習做多了之后都會在潛意識中留有印象。教師需要做的就是將其從記憶中歸納出來，明確起來。從輔導學生的預習入手，大凡語文老師，都有讓學生預習的做法，可是真正指導學生預習的老師卻少之又少。我們知道，本質上講預習比課堂學習和課后復習更加重要，因為它會讓學生在學習的時有一個對比的過程，這對于學生的知識能力的提升是事半功倍的。基于此，我們必須訓練學生的預習能力，設定預習作業，讓學生能夠知道文章基本是從哪些角度去解讀的，大致應該采取什么辦法。只有這樣并久而久之，學生自主能力就會提高。

其次、制定出自主提問的準則。

在學生有一定的閱讀能力和分析能力的基礎上，制定自主提問的準則。1、每個學生都必須參與，并且獨立完成。2、所提之問題字數不宜過多，一般不超過50字;3、題目的數量保持在10個左右為宜;4、必須注意，重復的題目不應該超過兩個，有重復的地方可合并成一個。5、對整篇文章必須盡可能地做到全面

第三、采用小組合作的形式對問題進行探討和篩選。在前一環節的基礎上進行小組的討論階段。小組長收集組員的題目，并合并同類項，然后對剩下的題目逐條進行討論。在集思廣益的情況下可能會有新的問題和角度冒出，組長負責將它們登記下來。之后要對這些問題進行答案的組織和編寫。對于有疑難和爭議的可作全班交流。最后通過篩選，留下大家認為最有價值的十個，作為全班交流的題目。

最后、全班交流展示，各小組依次派代表上臺展示成果。其它小組進行點評和質疑。老師在這個時候要發揮引導者的作用，對于學生提出的問題做到及時的分析和補充。在一個小組展示結束后，剩下的小組展示時需將重復的題目刪除，以此提高課堂效率。最后教師作總結發言。

根據這樣的程序，把時間完全交給了學生，充分發揮了他們的積極探索精神，調動了求知的主動性，同時也加強了自主、合作、探究能力的訓練，可謂事半功倍。