公安院校大學生學習動機對專業認同的影響研究

劉啟剛?周立秋

摘 要 為考察公安院校大學生學習動機對專業認同的影響，以某公安院校228名大學生為調查對象，采用“大學生學習動機量表”和“大學生專業認同問卷”進行測量。結果表明，公安院校大學生學習動機和專業承諾處于中等偏上水平；除個別維度外，公安院校大學生專業認同與學習動機存在顯著正相關；內生動機對專業認同及其附屬維度均具有顯著的預測效果，外生動機對認知性、行為性與專業認同總分具有顯著的預測效果。

關鍵詞 公安院校；學生；學習動機；專業認同

分類號 B842.2

1 問題提出

公安高等教育面臨著新的挑戰和新的發展機遇，如何把握新形勢和新要求，不斷提升公安高等教育的內涵和水平是擺在每一個公安高等教育工作者面前的重大問題。公安院校教學具有明確的職業定位和鮮明的行業色彩，必須適應專業化和職業化的發展要求，不斷提高教學質量，提升學生對公安專業的認同和學習效果。公安院校的教師提高教學水平和人才培養質量可以從多方面著手，長期以來，公安院校的教務部門和教師在提高教師的教學能力、加強教學改革、改進教學方法與考核方式等方面投入了大量的精力，取得了豐碩的成果。實際上，教學人才培養質量的提高包括兩個相關要素，即教師的“教”和學生的“學”。當前公安院校的教學改革偏重于教師“教”的要素，一定程度上忽視了學生“學”的要素。學生是教學的主體，其學習心理影響著學習效果。要實現新形勢下公安高等教育教學的培養目標，培養出符合公安實戰需要的復合型、應用型人才，既要重視教師“教”的因素，又要重視學生“學”的因素，相關的教育教學內容與方法應當建立在對學生學習心理良好把握和積極干預與指導的基礎之上（劉啟剛，林超，2013）。在眾多影響學生學習效果的心理變量中，學習動機與專業認同和學生學習行為存在直接而密切的聯系，值得公安院校教師格外重視和深入研究。

動機是由一種目標或對象所引導的激發和維持個體活動的內在心理力量（池麗萍，辛自強，2006）。學習動機是指引發與維持學生學習行為，并使之指向一定學業目標的內在心理動力傾向。學習動機可分為內生動機和外生動機兩大部分：內生動機是個體為了尋求挑戰和樂趣，滿足好奇心而參與活動的傾向；而外生動機是個體為了活動本身之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動的傾向（Deci & Ryan，1985）。有研究表明，大學生的學習動機對學業成績有著直接的影響效果（李鳳杰，劉文，2007）。當前，由于大學生面臨著各方面的壓力，他們的學習動機也存在淺層化和功利化的特點，影響其學習效果。

專業認同源于職業認同，是指學習者在認知了解所學習的學科的基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程（秦攀博，2009）。我國的大學教育多屬于專業分類教育，如果大學生認同和喜歡自己所學的專業，那么就會明確自己的學習目標，加強專業知識的學習，克服專業學習中的困難，始終對專業懷有強烈的歸屬感和忠誠度，而這在很大程度上影響著他們未來的職業選擇；如果大學生不認同自己所學的專業，就很有可能出現學習積極性下降，學習動力不足的現象，學習倦怠出現的概率也會大大提高，這也很可能導致其未來的職業定位和與所學的專業毫無關聯，此種現象對國家的教育資源和大學生的寶貴青春都是一種極大的浪費。有研究表明，專業認同與學業成績存在顯著的正相關（李文婷，2015）。公安院校具有鮮明的行業色彩，其培養的大學生具有明確的職業定位，絕大多數公安院校的畢業生將來都會走上公安崗位。如果說普通高校大學生在專業和職業選擇方面還存在很大靈活性的話，公安院校大學生畢業后轉換專業從事非公安工作一般會存在更大的困難，對公安專業教育也是極大的浪費。因此，培養和提高公安院校大學生的專業認同水平，進而增強他們的職業認同水平，促使他們積極投身專業學習，確保他們順利走上公安工作崗位，發揮他們的聰明才智具有十分重要的意義。

當前關于學習動機與專業認同研究存在的主要缺憾是：一是研究對象主要是地方大學的大學生，缺乏對公安院校大學生這一獨特群體學習動機與專業認同的研究與分析；二是當前研究偏重于文獻綜述與理論分析，缺乏基于實證調研的數據統計與分析，研究結果的科學性值得商榷；三是對大學生學習動機與專業認同的研究多是分散進行的，缺乏對這兩個重要心理變量之間作用機制的研究；四是對大學生學習動機與專業認同的干預引導策略缺乏可操作性，對有效提升公安院校大學生專業認同水平缺乏指導價值。因此，以公安院校大學生為研究對象，考察學習動機與專業認同的基本現狀與影響因素，分析學習動機對專業認同的影響效果，在此基礎上提出系統化、可操作化的提升策略，有十分重要的理論價值和實踐指導意義。

2 研究方法

2.1 研究目的

在文獻梳理和理論分析的基礎上，明確公安院校大學生學習動機與專業認同的基本內涵，通過實證調研的方法考察當前公安院校大學生學習動機與專業認同的現狀，分析影響公安院校大學生學習動機與專業認同差異性的主要因素，并深入分析學習動機對專業認同的影響機制，在此基礎上提出有針對性的公安院校大學生學習動機提升策略。

《心理技術與應用》 2015年第12期 （總第28期）劉啟剛 周立秋 公安院校大學生學習動機對專業認同的影響研究2.2 研究工具

2.2.1 大學生學習動機量表

采用池麗萍和辛自強修訂的“大學生學習動機量表”考察大學生學習動機。該量表包括內生動機（14個題目）和外生動機（16個題目）兩個分量表，共30個題目，其中內生動機包括挑戰性和熱衷性兩個維度，外生動機包括依賴他人評價、選擇簡單任務、關注人際競爭和追求回報四個維度（池麗萍，辛自強，2006）。問卷采用五點計分法。該量表最初來源于Amabile，Hill，Hennessey和Tighe編制的學習動機量表，該量表在美國的應用結果表明，內生動機的內部一致性系數為0.79，外生動機的內部一致性系數為0.78（Amabile， Hill， Hennessey， & Tighe，1994）；該量表在臺灣地區的應用結果表明，內生動機的內部一致性系數為0.75，外生動機的內部一致性系數為0.70（邱皓政，2000）；相關結果同時表明，該量表的結構效度和預測效度較為理想。為了使該量表對我國大學生具有適用性，池麗萍和辛自強對其進行了本土化處理，修訂后量表的內生動機的內部一致性系數為0.80，外生動機的內部一致性系數為0.78；因素分析的結果表明修訂后的量表具有良好的結構效度。本研究使用的正是修訂后的“大學生學習動機量表”。

2.2.2 大學生專業認同問卷

采用秦攀博編制的“大學生專業認同問卷”考察大學生專業認同，該問卷共包括認知性（5個題目）、情感性（8個題目）、行為性（6個題目）和適切性（4個題目）四個維度，共23個題目，五點計分。研究結果表明，該問卷具有良好的信效度（秦攀博，2009）。各維度的具體內涵如下：認知性是指大學生對所學專業的了解程度；情感性是指大學生對所學專業的情感喜好程度；行為性是指大學生對所學專業的學習行為表現；適切性是指大學生所學專業與自身特征的匹配程度。

2.3 調查程序

采取整群抽樣法抽取某公安院校大一到大四各年級的大學生進行問卷調查，回收問卷262份，剔除無效問卷34份，獲得有效問卷228份，問卷有效率為87%。

2.4 統計方法

采用SPSS18.0對數據進行統計和處理，具體的數據統計方法主要有描述性統計分析、t檢驗、單因素方差分析（F檢驗）、相關分析和回歸分析。

3 研究結果與分析

3.1 公安院校大學生專業認同與學習動機的基本狀況

數據統計分析的結果表明，公安院校大學生專業認同平均得分為3.38，這說明從總體上看，公安院校大學生專業認同處于中等偏上水平。從專業認同各維度得分來看，得分介于3.83～ 4.23之間，其中得分最高的維度為行為性，為4.23，得分最低的維度為情感性，為3.83。具體結果見表1。

表1 公安院校大學生專業認同與學習動機的

描述性統計結果（N=228）

數據統計分析的結果表明，公安院校大學生學習動機得分的均分為3.57，這說明從總體上看，公安院校大學生學習動機處于中等偏上水平。從分量表的得分來看，內生動機的得分為3.81，外生動機的得分為3.37，內生動機得分高于外生動機得分；具體到各分維度的得分，得分最高的維度為熱衷性，為3.87，得分最低的維度為追求回報，為3.10。具體結果見表2。

表2 公安院校大學生學習動機的描述性

統計結果（N=228）

3.2 公安院校大學生專業認同與學習動機的相關分析

為考察公安院校大學生專業認同與學習動機的關系，對專業認同與學習動機及其各附屬維度進行Pearson相關分析。結果表明，除情感性與依賴他人評價、追求回報相關不顯著，及適切性與依賴他人評價、關注人際競爭相關不顯著外，公安院校大學生專業認同與學習動機各維度均存在顯著正相關。公安院校大學生專業認同水平越高，學習動機水平也越高（見表3）。

表3 公安院校大學生專業認同與學習動機各維度

的相關系數表

注：

3.3 公安院校大學生學習動機對專業認同的預測效果

為明晰公安院校大學生學習動機與專業認同之間的作用機制，我們以學習動機的內生動機和外生動機為預測變量，分別以認知性、情感性、行為性、適切性和專業認同總分為因變量進行逐步回歸分析。結果表明，內生動機和外生動機可以解釋認知性33.5%的變異；內生動機可以解釋情感性25.0%的變異；內生動機和外生動機可以解釋行為性29.9%的變異；內生動機可以解釋適切性17.6%的變異；內生動機和外生動機可以解釋40.1%專業認同總分的變異。由此可見，內生動機對專業認同及其附屬維度均具有顯著的預測效果，外生動機對認知性、行為性與專業認同總分具有顯著的預測效果。這一研究結果說明，公安院校大學生的學習動機尤其是內生動機是專業認同的重要的預測變量，提高公安院校大學生的學習動機水平尤其是內生動機水平有助于提高他們的專業認同水平（見表4）。表4 公安院校大學生學習動機對專業認同各維度的回歸分析表

注：

4 結論與建議

4.1 公安院校大學生學習動機與專業認同的特點

公安院校大學生學習動機處于中等偏上水平，內生動機水平高于外生動機水平。這一研究結果表明，當前公安院校大學生學習動機總體上處于一種較為積極的狀態，為開展相關的教育教學改革，進而有效激發和利用學生的學習動機以取得良好的學習效果奠定了心理動力基礎。公安院校大學生內生動機水平高于外生動機水平說明他們投身于學習的心理動力更多的是基于對專業的興趣和愛好，這一特點有助于公安院校大學生對學習保持持久的熱情，減少因挫折和困難而產生學習倦怠的可能性。這一研究結果對公安院校大學生學習動機提升策略的啟示是：不僅要注重提升公安院校大學生學習動機的整體水平，而且要注重根據內生動機和外生動機的特點開展有針對性的干預和指導，尤其要注重學生內生動機的培養和提升。

公安院校大學生的專業認同處于中等偏上水平，尤其在行為性上得分較高，說明他們能夠按照專業的要求來規范自己的行為表現。根據李海芬和王敬（2014）的調查結果，地方高校大學生專業認同的總分為2.66，認知性、情感性、行為性和適切性四個維度的得分介于2.38～ 2.94。由此可見，公安院校大學生無論在專業認同的總體水平還是具體維度上都要高于地方大學的學生。出現這一差異的可能原因在于，大多數公安院校大學生是抱著從警的理想而進入公安院校的，學校日常的警務化管理和公安專業學習進一步強化了他們對公安專業的認同水平。這一研究結果表明，公安院校大學生的專業認同處于較為積極的心理狀態，這為公安院校強化對大學生的專業價值觀教育提供了良好的心理基礎，也有利于公安院校以職業化為目標進行專業化教育，有助于順利推進公安招錄培養機制改革。公安院校的教務部門和一線教師有必要以此為基礎，采取多樣化、有針對性的措施不斷鞏固、強化和提高大學生的專業認同水平。

4.2 公安院校大學生學習動機與專業認同關系

相關分析結果表明，除情感性與依賴他人評價、追求回報相關不顯著，適切性與依賴他人評價、關注人際競爭相關不顯著外，公安院校大學生專業認同與學習動機存在顯著正相關。這一研究結果表明，公安院校大學生專業認同水平越高，學習動機水平也越高。因此，在對公安院校大學生的學習動機與專業認同進行引導與干預時，應從關聯性與互動性的角度采取措施，即對二者的引導與干預并不是相互分離的，提高學習動機水平同時有助于提高專業認同水平，而提高專業認同水平也有助于提高學習動機水平。

4.3 公安院校大學生學習動機對專業認同的預測效果

回歸分析的結果表明，學習動機中的內生動機對專業認同及其附屬維度均具有顯著的預測效果，外生動機對認知性、行為性與專業認同總分具有顯著的預測效果。這一研究結果表明，公安院校大學生的學習動機尤其是內生動機是專業認同的重要預測變量，提高公安院校大學生的學習動機水平尤其是內生動機水平有助于提高他們的專業認同水平。因此，為了提高公安院校大學生的專業認同水平，應注重培養他們對專業知識學習的興趣、熱情和動力，使他們從內心愿意學習公安專業，從中獲得成就感和滿足感，這種培養學生內生動機的做法不僅有利于提高他們的學習動機，幫助他們獲得較好的學習成績，而且有助于促使他們形成對公安專業牢固的專業認同，為他們將來從事公安職業，保持對公安工作的使命感、榮譽感、責任感和歸宿感打下堅實的基礎。

參考文獻

池麗萍， 辛自強. （2006）. 大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系. 心理發展與教育， （2）， 64-70.

李鳳杰， 劉文. （2007）. 大學生學習動機結構、發展特點及其對學業成績的影響. 高等級教育研究， （3）， 26-28.

李海芬， 王敬. （2014）. 大學生專業認同現狀調查研究. 教學研究， （01）， 9-13.

李文婷. （2015）. 大學生專業認同與學業成績的相關性研究. 才智， （19）， 10-11.

劉啟剛， 林超. （2013）. 公安院校大學生學習投入現狀研究. 貴州警官職業學院學報， （2）， 104-108.

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邱皓政. （2000）. 工作動機的內生性與外生性： 臺灣與美國大學生動機內涵之計量研究. 應用心理研究，（7），221-251.