如何讓語文課堂充滿“活力”

閆芳

建筑高效的語文課堂，落實(shí)語文技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)，而新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，這就無疑給我們的語文教學(xué)帶來勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來極大的挑戰(zhàn)，那么怎樣巧妙設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)呈現(xiàn)靈動(dòng)，從而讓語文教學(xué)充滿活力呢？下面我從三方面談教學(xué)《春酒》這課的收獲。

一、注重文本研習(xí)與拓展延伸的統(tǒng)一

新的教學(xué)理念要求語文教師要用教材教學(xué)生，而不是教教材。閱讀本身就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如果一味地標(biāo)新立異游離于文本之外，那么，教學(xué)只能成為空中樓閣。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，讓他們能靜下心來閱讀文本。只有閱讀好文本，才能讓學(xué)生在通過與文字親近的過程中獲得新知，陶冶情操，從而得到能力的提高。本節(jié)課的設(shè)計(jì)從有滋有味的朗讀，課文整體把握文章，到品讀語言揣摩深情，我始終扣住文體，在朗讀技能的反復(fù)訓(xùn)練中，讓學(xué)生不斷感悟，體會(huì)作者濃濃的鄉(xiāng)愁，感受到琦君童年的快樂、母親的慈愛能干、鄰里鄉(xiāng)親的溫馨和睦。而這些正是縈繞在作者心中，一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)，從而達(dá)到文本主題的挖掘與升華。

二、以情奪人，注重情感體驗(yàn)與感悟

古人云：“感人心者莫先乎情”。從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不僅有主導(dǎo)作用，而且還具情感的感染作用。而這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。全文整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都緊扣一個(gè)“情”字展開。“入情——移情——激情”整堂課就是在這樣一個(gè)情感發(fā)展的過程中展開的。首先，在導(dǎo)入課時(shí)，播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，為課堂營造了思鄉(xiāng)的氛圍，緊接著在“初嘗春酒”中，通過語言的理解和情態(tài)的把握，更是讓學(xué)生沉浸在濃濃的思鄉(xiāng)之中。然后在“細(xì)品春酒”中，通過換詞品析句子，又處處帶領(lǐng)我們感悟這份鄉(xiāng)愁。而在“感悟鄉(xiāng)愁”時(shí)，恰當(dāng)?shù)亟榻B了作者生平經(jīng)歷，并將最能表現(xiàn)琦君思路的話語展示出來，其中最深刻的一句是：“是啊，樹高千丈，葉落歸根，故鄉(xiāng)是漂泊海外游子心中的根。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的對(duì)思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們對(duì)思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步。而最為關(guān)鍵的還是羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》的歌曲把他們情感完全激發(fā)了出來，十四五歲的孩子很容易被情緒感染。這首憂傷的歌曲配以形象的動(dòng)畫，極大地吸引了學(xué)生的眼球，歌中的“長江水”、“酒”、“母親”、“信”、“鄉(xiāng)土”、“鄉(xiāng)愁”等字眼與課文中的許多內(nèi)容是一致的，在這種特定的氛圍的感染下，學(xué)生的思鄉(xiāng)之情便油然而生，從而將這份情推向高潮，引出“我的故鄉(xiāng)情結(jié)是什么？”整堂課正是被款款深情包圍著，從而讓學(xué)生更深入的走進(jìn)文本，走進(jìn)琦君那杯濃濃的地道家鄉(xiāng)味的春酒，為此飲醉而不自知。

三、營造平等、和諧的氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)從教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”只有營造平等、和諧的氛圍，才能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維才能暢通，才能有自己獨(dú)到的想法和見解。在本節(jié)課上，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見解。與此同時(shí)又能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生“回答”中閃光的東西加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，使學(xué)生在不停地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。體驗(yàn)到成功的喜悅，使課堂教學(xué)充滿活力。如在精讀課文這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生品讀到 “其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷的把手指頭伸在杯子里好幾會(huì)，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的“八寶酒”了。”這句時(shí)學(xué)生回答 “表達(dá)我對(duì)八寶酒的喜歡的同時(shí)，作品也寫出了作者機(jī)靈、調(diào)皮、可愛的情態(tài)時(shí)，我并沒有停住腳步，而是繼續(xù)挖掘文字背后的深藏的內(nèi)涵，拋出一個(gè)既簡單又耐人尋味的質(zhì)疑“這一句有沒有寫得不夠好的地方？如果把‘偷偷'和‘好幾回'去掉好不好？”、“作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？”、“你從課文的哪些地方看出這是一部思鄉(xiāng)之作”，一個(gè)個(gè)看似簡單的問題激活了學(xué)生的思維，真是“一石激起千層浪”啊。當(dāng)學(xué)生的興趣被激活，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，語文課堂就能迸射出生命的活力，綻放出智慧的花朵。