基于翻轉課堂的微課設計研究

劉思宏（安徽電子信息職業技術學院 安徽蚌埠 233030）

基于翻轉課堂的微課設計研究

劉思宏
（安徽電子信息職業技術學院 安徽蚌埠 233030）

翻轉課堂是傳統教學流程的顛倒，它在課外進行知識傳授，在課內進行知識內化。微課作為翻轉課堂在課外進行知識傳授的重要手段，得到了廣泛的應用，這也對微課的設計提出了較高的要求。微課的設計需要短小精悍，緊扣核心知識點，同時需要適應學生專業理論和職業技能培養。探討翻轉課堂下的微課設計方法，以對教育設計者提供參考。

翻轉課堂；微課；設計

自2007年薩爾曼·可汗創辦了“可汗學院”，提供了大量的網絡教學視頻供學習者學習開始，翻轉課堂就已經處于萌芽時期了，直到2011年翻轉課堂才正真伴隨著信息化教育開始走進教學課堂。

在傳統的教學模式中，老師教-學生學的模式已經根深蒂固了，動手實踐和課后練習無一不是在老師教的環節之后進行，使得學生對教師產生了依賴，知識內化也只有在課后實踐和作業中完成。翻轉課堂則是學生先學——老師后教的模式，學生通過信息化技術實現學習，其主要方式之一便是微課，在微課中提供了核心知識點以及擴展實例應用等內容，讓學生通過自學的方式先消化，帶著疑問學生反過來向老師探討核心知識點，從而達到吸收知識的目的。

微課和翻轉課堂之間的關系實際上是教學設計實現教學組織形式的關系。微課就是一種教學課件設計方案，翻轉課堂則是一種教學組織形式。利用微課實現一種教學設計，在翻轉課堂中實施教學。

一、翻轉課堂的微課設計

實際上，微課可以在學習者的任何時間、任何地點進行，但是如果將翻轉課堂這一顛覆傳統的教學模式融入微課，普通的微視頻則不能夠完全適應。

微課和傳統教學的共同點都是基于PPT、教師及語言表述等為教學主要環節，但是對微課設計的基本素材具有一定的要求。傳統教學中的微課設計中，大多教師采用錄屏軟件進行錄制，目前通用的屏幕錄像軟件包括CamtasiaStudio6或屏幕錄像專家等。微課不單純是學習資源，它具有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動及其安排[1]。微課實際上依然是一門教學課程，其包含的內容需要將教學重點和實施教學活動的所有環節全部囊括在內，包括按一定教學目標組織的教學內容；按一定教學策略設計的教學活動及進度安排[2]。雖然是被碎片化處理，但仍然需要滿足一門教學課程的所有教學環節。在實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心,直接決定課前知識傳遞效果。[2]翻轉課堂模式下的微課設計不僅僅局限于微視頻或課件錄屏，其設計需要滿足“教、學、做、評”所有環節，這就需要將教師面授教學時的互動、提問、練習及評價等多個教學環節逐一包括。

根據這一要求，在翻轉課堂環境下的微課設計包括：

學習資源：知識點傳授，可通過教師語言傳授進行錄像或PPT錄屏實現。

學習活動：案例動畫演示，可通過案例驅動或任務驅動教學法讓學生以互動的形勢進行深入學習案例，實現理解內化知識點的目的。利用專業工具設計交互式案例實現。

學習實踐：實踐練習，可通過專業工具設計交互式練習實現。

教學評價：測驗評價，可通過專業工具設計交互式測試系統實現，如選擇題、判斷題等。并提供成績統計以便評價學生學習效果。

目前能夠實現交互式設計的微課制作專業工具包括AdobeCaptivate8.0等[3]。該工具支持交互操作演示、場景學習、分支結構、培訓和測驗等多個功能。

翻轉課堂下的教師授課錄像部分也不同于平時上課，對教師也具有一定的要求。教學內容精簡、重點明確，以引導學習內容居多，避免長篇闡述理論。教師不能像平時上課時隨意走動，而是需要像電視播音員一樣站立不動，適當配合小幅度手勢，語言表達清晰，邏輯性強，避免授課時口語過多的習慣。教師需要具有一定的鏡頭感，攝像機攝制時選取教師上半身作為拍攝范圍，拍攝鏡頭不能選擇遠景或特寫，以中景為佳。微課的制作需要將教師授課和模擬動畫合成，在教師拍攝時需要選取具有藍色或綠色背景的攝影棚或錄播室進行錄制，以便于后期摳像。

翻轉課堂下的微課，其教學特點是時間短、內容精，以引導驅動學習為目的。因此在制作微課時需要把握重要的一點就是時間掌控，一般微課時長在6-12分鐘之間。微課本身就是一個核心知識點或是一個無可再分的知識內容，如何在較短的時間內包含教學內容、教學案例、教學互動和教學提問等較多教學環節，將是在后期制作中斟酌討論的一項具體內容。

在翻轉課堂的教學環境下，微課的教學設計不能夠完全一成不變地依據先提出教學核心知識點，最后用測試來檢驗學習效果的模式，而是伴隨著交互的形勢，將學習、教學及內化的過程逐一分開，達到課堂之前先利用微課預學核心知識點，帶著問題到課堂上分組練習，教師解答和互動討論，課后再利用微課進行深入吸收知識并測試學習效果（見圖1）。

圖1

二、利用非線性編輯軟件進行微課設計

（一）剪輯。Adobe Premiere中是利用時間線將所有素材整合，在媒體庫中將事先錄制好的教師授課視頻，ppt錄屏視頻和模擬動畫視頻等多種素材導入，并選擇適當的順序拉入到時間線中。此時可能會遇到教師授課和模擬動畫以及ppt穿插顯示的效果，需要先將授課視頻的畫面和聲音采用“解除視音頻鏈接”將畫面和聲音分開。當需要播放ppt和模擬動畫的時候，利用“剃刀”工具將教師授課的畫面剪掉，保留聲音，畫面顯示則替換為相應的ppt或模擬動畫，此時就形成了教師授課、ppt和模擬動畫一體的效果。

在翻轉課堂環境下，并不能夠一味的將教師授課和動畫演示順序排列，根據核心知識，按照“教師教學環節→案例驅動學習和動畫演示→教師小結→學生課堂練習”這樣的順序擺放相應素材（見圖2）。

圖2

（二）摳像。翻轉課堂下的微課設計需要避免大幅教師闡述的鏡頭，可以將教師教授畫面和模擬動畫相結合，這就需要摳像技術實現。

摳像在影視特效中是指將事先拍攝好的視頻畫面中需要的人物部分保留，將不需要的背景剔除，變成透明色，此時可以將其他的背景合成，形成特殊的效果。AdobePremiere中的摳像是采用鍵控特效，常用的有專門針對藍色背景摳像的BlueScreenKey(藍屏鍵)、也有針對不同背景顏色摳像使用的ColorKey(顏色鍵)、ChormaKey(色度鍵)和RGBDifferenceKey （RGB差異鍵）。在此建議選擇顏色鍵或RGB差異鍵進行摳像，可以通過“特效控制臺”將背景沒有完全透明的部分進行再次調整。

“顏色鍵”和“RGB差異鍵”特效應用在教師授課素材上，需要單獨指定剔除背景的顏色，利用“特效控制臺”中的“吸管”工具直接在屏幕中進行選擇，并且調節“顏色寬容度”或“相似性”以便降低所選背景顏色的相似值，以達到一定范圍內的RGB顏色摳像效果。

“色度鍵”能夠調節較為復雜的摳像效果，利用“相似性”設置所選背景顏色一定范圍之內的透明效果，同時還可以通過“混合”“閾值”“屏蔽度”屬性單獨調節除了選定摳像背景顏色以外的其他顏色的透明混合度，以達到高級摳像的效果。

（三）添加字幕。優秀的微課中字幕是不可缺少的，字幕在微課片尾可以添加作者、課程制作團隊、工作單位及課程科目等基本信息。這部分可以采用Premiere中的字幕制作個性化滾動字幕。在Premiere中提供的字幕工具可以添加單行文字、多行文字、橫排和豎排等多種類型，同時可以設置文字大小、字號、旋轉和滾動類型等屬性，支持導入和導出字幕等功能，便于微課片頭或片尾字幕的制作。

微課中比較重要的表述部分，需要通過字幕為學習者提供清晰的學習過程，這類字幕數量較多則可以通過Camtasia Studio直接添加。Camtasia Studio提供了字幕編輯和批注工具，將事先錄制好的文件導入后，在“字幕”中直接錄入，可以一次性地一邊播放錄制好的視頻聲音文件，一邊選擇錄入的文字語句，以便達到聲音文字同步的效果。

（四）美化微課。翻轉課堂下的微課更多適用于學生課下使用，美觀的微課更能夠吸引學生自學的意愿。傳統的微課可能僅僅是以微視頻或屏幕錄像單一素材獨立呈現，將具有ppt、教師授課、模擬動畫案例和交互等多種元素融入在一起的微課，制作成更有可看性和可觀賞性亦是微課設計時需要考慮的問題。

還有，在Premiere中提供了視頻轉場特效。轉場是將每一個鏡頭之間切換效果的統稱。當鏡頭較多，直觀生硬地切入下一個鏡頭使得視頻顯得不夠生動情況下，添加轉場則能夠將視頻顯得輕松活波，增加流暢感，讓更多的學習者感受到微課視頻的美觀。

轉場并不是每一個鏡頭切換之間都要使用，若是教師教授畫面和模擬動畫之間頻繁切換轉場動畫就有可能感到畫蛇添足，使學習者忽略的學習內容本身，反而被轉場動畫吸引了。因此轉場適合在教師教授一個內容，如教學知識點講述完，下面進入課件提示重點的部分，適當加入轉場。

轉場特效的動畫也分為多種類型，例如3D運動、伸展、滑動類型等具有大幅度切割畫面，以兩幅畫面運動呈現的效果，這也使得學習者可能會將重要的部分被轉場替換掉而沒有真正觀看到。在微課設計中，采用交叉疊化、擦除等變化緩慢、動畫細微的轉場，不會影響學習者對微課本身內容的觀看。

除了非線性編輯軟件制作微課之外，還可以通過Adobe Captivate和網頁動畫設計Java Script腳本等制作交互式案例和評測系統，以實現視頻和交互相結合的微課。

總的來看，微課的設計在高校課程教學中已經占有一定的比例，為翻轉課堂的應用帶來了一定的幫助。在翻轉課堂新的教學理念下，優秀的微課更加能夠為學習者在課前學習帶來方便。微課的教學環節設計，教學案例互動和后期制作等無一不能小視。采用專業的設計編輯軟件，將ppt錄屏、教師教學視頻及動畫模擬視頻等整合，顛覆傳統微視頻的模式，以先自學后內化的順序能夠真正地為翻轉課堂下的微課設計帶來一定的探索和幫助，為翻轉課堂下的微課大范圍推廣帶來更多的機遇。

[1]陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（1）.

[2]昂娟等.基于翻轉課堂的微課設計策略探析.重慶科技學院學報[J].2014.

[3]楊輝.淺談微課、慕課的視頻制作方案[J].科技經濟市場，2014（11）.

[責任編輯 王占峰]

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2095-0438（2015）08-0125-03

2015-05-20

劉思宏（1984-），女，安徽蚌埠人，安徽電子職業信息職業技術學院講師，碩士，研究方向：數據挖掘、信息化教學方法、數據庫與應用技術等。