巧借標題設計語文課堂

文章的標題通常是文章內容或中心的概括， 很多時候，抓住標題就可以帶領學生簡單快捷地走進文本。下面筆者就結合教學實例談一下如何巧借標題設計課堂教學的。

一.以點代面，長文短教

高中的很多課文篇幅較長，在時間緊、任務重的情況下，長文短教成為一種可行的方法。而依托標題這一語文教學的“支點”，就能以點代面，實現長文短教，從而“窺一斑而見全豹”，激活整個語文課堂。如中國古代小說《杜十娘怒沉百寶箱》一文，篇幅較長，選修課教學計劃安排中要求一節課結束課文，這確實很棘手。而筆者以標題中的“怒”字為抓手展開教學活動，所有的問題都迎刃而解。在學生通讀課文的基礎上，老師直接提出以下問題（1）杜十娘“怒”的表現有哪些？（學生會依據文本作出回答，如怒罵孫富，抱匣沉江等）（2）從杜十娘“怒”的表現，你認為她突出的性格特點是什么？這一性格特點有著怎樣的轉變過程？（溫柔多情——剛烈）（3）杜十娘為什么會有這樣“怒”的表現？（孫富的橫刀奪愛，李甲的懦弱薄情，世俗與封建禮教的重壓等）圍繞標題中“怒”字設計的幾個簡單而有層次的問題，就把本文需要探究的核心問題——人物性格分析和十娘悲劇原因解讀得清清楚楚、明明白白。這一切，都源于對標題中關鍵字“怒”的把握。

二.以線貫穿，明晰思路

有人曾經打過這樣一個比喻：“語文教學就像削菠蘿麻一樣，要是你不按照它的規律胡亂切，你肯定吃不了好吃的菠蘿麻。如果你找到了切開課文的辦法，那么各個環節就會像優美的弧線自然而然地連接在一起，這是一種靈活的線性課堂教學藝術。”確實，好的切入點就是統帥課堂教學過程的綱領，是登堂入室領悟課文的“樞紐”和“鎖匙”。而標題就是這樣的“樞紐”和“鎖匙”，從文章的標題切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的各項訓練。如莫泊桑的小說《項鏈》，標題“項鏈”正是文章的題眼，與作品內容有著千絲萬縷的聯系，可以說“牽一發而動全身”。首先文章就是以“項鏈”為線索展開故事情節的，從借項鏈、丟項鏈、賠項鏈到最后發現項鏈是假的，故事情節因“項鏈”的存在搖曳多姿卻散而不亂。其次，瑪蒂爾德愛好虛榮的性格也在上述環環緊扣的情節中得到完整呈現，人物的命運和作品主題也在戛然而止、催人聯想的結尾得到最大程度的揭示和表現，作品的藝術魅力也因標題“項鏈”的存在而熠熠生輝，整個教學過程因選擇了“項鏈”這一標題而合理有序，思路明晰，教學效果自不待言。

三.取舍有度，優化結構

教學過程中，好的切入點往往有利于提供和調控學生思考方向，有利于重點、難點的突破，所以教師要選擇最佳切入點，給學生搭建階梯，這有利于學生順利理解課文。如《林教頭風雪山神廟》一文，若按照傳統的教學方式從小說三要素情節、人物、環境入手，結果必然會面面俱到，平均用力，難以達到預期的教學效果。筆者有意嘗試從標題中“風雪”切入，以“風雪描寫的作用”為起始點和落腳點，在探究過程中輻射到人物和情節的教學。我是這樣設置問題的：文中共有幾處描寫風雪的典型文字？（三處）這些描寫風雪的文字有何具體作用？（作用之一即推動情節發展）描寫風雪的文字和人物有著怎樣的聯系？（為人物活動提供背景，在血與火的對照中表現了林沖一忍再忍最后被逼上梁山的全過程）。這樣大膽取舍，不患得患失，既打通了小說三要素的關系，又在局部的鑒賞中完成了對文本的全面把握，同時還優化了課堂結構，有“四兩撥千斤”之效。

四.舒緩有致，把握節奏

高效課堂的標準不僅在于課堂容量的適中，也在于課堂節奏的合理把握。好的課堂節奏要做到舒緩有致，張弛有度，而標題的選擇有時至關重要。如《蜀道難》一文的教學，如果從標題中“難”字切入，就會抓住這首古體長詩教學的命脈。我們可以圍繞“難”作如下設置（1）讀出“難”之味（文中語氣詞、感嘆詞對表情達意的作用）（2）讀懂“難”之意（3）體味“難”之情（4）探究“難”之由。教學過程中學生可以深情地誦讀，可以慢慢地品味，可以合作式討論探究。課堂節奏也因為標題中“難”字的巧妙選擇，時而如大河奔涌，時而如小溪流水，時而如湖面漣漪；急、緩、動、靜，舒緩有致，能夠帶給人藝術的享受。

可見，標題是吸引學生興趣的切入點，也是學生探求新知的著眼點，還是情感共鳴掀起高潮的興奮點。抓準標題，從標題切入，能使教師從一個較高的層次審視教學內容，從一個更巧的角度安排教學程序，從而有效地組織好語文課堂教學。所以，標題，是高效課堂切入的最佳選擇。

高福榮，教師，現居山東平度。