讓心理學效應助力教育教學工作

秦海香

這幾天，我讀了《教育中的心理效應》一書。這本書并不像想象中的心理學書籍那樣枯燥乏味、晦澀難懂。相反，這本書很有趣，非常吸引人。全書向我們展示了66條心理學的規律和效應，每一條規律自成一篇文章。每篇文章之前，作者都為讀者呈現一個經典的實驗、案例、故事或者問題情境。這樣安排是為了激活讀者已有的知識經驗，喚起讀者的探究興趣，降低閱讀難度。這本書我還沒有全部讀完，但我認為每一條心理學效應都對教育教學工作有很大的幫助。

用好首因效應。首因效應讓我明白了，每接一個新班，或每學期的開學第一課，老師都應該非常重視。特別是新接班級，孩子們一般都會依戀以前教他們的老師，新換老師后，不少學生會不適應，對新老師有抵觸情緒。今年的六年級分班后，我一個親戚家的孩子就出現了這種情況。他不適應新的班級和老師，剛分到新班級，就回家哭著吵著要調換班級。試想如果新接班的班主任和藹可親、幽默風趣、充滿魅力，孩子可能就不會出現這種情況。這件事也讓我思考，以后一定要重視新學期第一課，一開始就要展現自己的親和力吸引住學生，幫助學生適應新環境。第一印象好，孩子們就會喜歡上新老師，進而喜歡這位老師的課，并且幫助老師維持班級秩序。

克服思維定式。每個人都會受思維定式的影響，看問題有時不夠全面。對待優等生，因為他們學習成績好，所以我就有可能看不到他們的缺點；相反，對一些后進生，因為他們學習成績不好，我可能就把他們看得一無是處，難以客觀地處理問題。在工作中，我們喜歡用固有的經驗對待問題，不善于打開自己的思維，難以接受新觀念。思維定式會嚴重影響教師的思考和判斷，不利于教育教學工作，需要教師有意識地去克服。

巧妙利用遺忘曲線效應。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，新知識初學后，要及時復習，并不斷鞏固，這樣學到的知識才會更牢固。一般來說，學后約一個小時就應該及時鞏固，然后第二天二次復習，一周后第三次進行復習，一個月后再復習一次，這樣知識就不容易遺忘了。讀過這篇文章后，在教學中，我就注意正確掌握遺忘規律，引導學生及時鞏固學過的知識，效果很好。

盡量避免超限效應。《教育中的心理效應》中講了著名作家馬克·吐溫的一個故事，他有一次在教堂里聽牧師演講，最初，他感覺牧師講得非常感人，就準備捐款，并掏出自己身上所有的錢；過了10分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐；當牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅沒有捐錢，相反，還從盤子里拿了2元錢。

在我們的教學中，是否也犯過與牧師同樣的錯誤呢？有的教師喜歡拖堂，下課鈴響了不下課，以為這樣可以讓學生多學點東西，殊不知學生早就不耐煩，甚至討厭課堂了。這種超限效應不僅不利于學生接受知識，還會讓學生反感。我們要把功夫用在平時，多備課，提高教學效率，而不是占用學生的休息時間。還有的教師，學生犯錯了，就喋喋不休地對學生進行批評。這樣的方式很容易讓學生產生逆反心理，學生可能從此不愿意再聽這個教師說教了。

在這本書中，我還了解了很多心理學效應，比如：系列位置效應、高原現象、沉錨效應、詹森效應……這些知識讓我大開眼界，收獲頗豐。希望在以后的工作中，大家都能巧妙地運用這些心理學知識，推進自己的教育教學工作。

（本欄責編 莫 荻）