學習德國職業(yè)教育從哪里做起

史文生

德國雙元制職業(yè)教育是世界公認的先進職教模式，被稱為德國經濟發(fā)展的“秘密武器”，世界各國特別是發(fā)展中國家競相學習效仿。

我國在學習德國職業(yè)教育的過程中，除天津、江蘇等地取得一些進展外，大多數(shù)地區(qū)還處在起步和探索階段。受制于我國職業(yè)教育管理體制不順、經費投入不足、企業(yè)不愿參與等現(xiàn)實問題，我們對德國職業(yè)教育的學習多年來低層次重復，收效不大，以至于有人感嘆“我們學不了”。

那么，我國特別是中西部地區(qū)應該怎樣學習德國職業(yè)教育？

第一，學習德國職業(yè)教育，應當立足于當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從小處、細處做起。我國國情與德國不同，應當摒棄那種希望快速、徹底扭轉本地、本學校職業(yè)教育落后局面的想法。在我國職業(yè)教育管理體制、辦學機制等短期內難有大改變的情況下，在投入不足、企業(yè)不愿意參與的現(xiàn)實中，我們應以積極的態(tài)度學習德國職業(yè)教育可以學習的地方，因地制宜、因校制宜，學習借鑒德國職業(yè)教育管理方式和教學模式，甚至只是教學方法等微觀層面。只要能有一點點改進，對我們的職教事業(yè)發(fā)展都是有益的。從小處、細處學習德國職業(yè)教育經驗，不斷改進，不斷完善，我們學習的目的就達到了。

第二，學習德國職業(yè)教育，應當把學習德國人的職業(yè)精神作為重要內容。德國人嚴謹、認真、負責，甚至是有些刻板的職業(yè)素養(yǎng)成就了“德國制造”的高質量。一些國內職教同人，較多地注重學生技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)。而當前國內企業(yè)更關注的是學生的一些職業(yè)素養(yǎng)，比如吃苦耐勞、團隊合作、誠實守信等。這種現(xiàn)象的產生不僅是因為我國勞動密集型產業(yè)對技能人才的技能需求較低和職業(yè)學校技能培養(yǎng)水平較低，也因為有些職業(yè)學校不夠注重學生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們要認真落實李克強總理在2014年全國職教工作會議上的要求，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，讓學生牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，注重培養(yǎng)學生的質量意識，把學生基本素質的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。

第三，學習德國職業(yè)教育，在具體工作中可以從高水平技能教師的培養(yǎng)入手。德國雙元制職業(yè)教育的實訓教學大部分由企業(yè)承擔，而在我國則主要是由職業(yè)院校來承擔。名師出高徒，我國職業(yè)教育質量水平不高，難以滿足企業(yè)要求，關鍵是當前職教師資隊伍中高水平的技能教師缺乏，技能教學水平較低。當前職業(yè)學校教師大多畢業(yè)于普通高校，基本上沒有經過技能訓練，他們大多已在學習意識上形成了理論教學的路徑依賴，讓這樣一批教師去學習技能，是一件很困難的事情。現(xiàn)階段，我國在培養(yǎng)培訓職教專業(yè)師資方面的基本方式是培養(yǎng)培訓“雙師型”職教師資隊伍，通過國培、省培等方式，或者采取派教師到企業(yè)實踐等措施來提高教師隊伍水平。從實踐來看，由于培訓中少有技能操作培訓內容，或者技能培訓的時間很短，培訓效果不明顯，不能從根本上提高教師技能操作水平，因此，可以改培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍為培養(yǎng)“雙師素質結構小組”專業(yè)師資隊伍。一方面，我們已有大量理論教學教師隊伍，另一方面，通過選拔具有后續(xù)技能學習能力的青年專業(yè)教師，進行較長時間的技能強化訓練，達到高級技師技能水平，然后由兩方面的教師共同組成“雙師素質結構小組”專業(yè)師資，以“兩人一組”的小組形式共同進行專業(yè)技能教學。

第四，學習德國職業(yè)教育，在教育教學實踐領域，應當積極學習德國先進的教學理念和專業(yè)技能教學方法。改革職業(yè)學校傳統(tǒng)教學方法，推行項目教學法，選用適合學情的技能教學教材，實施“做中學、學中做、做學合一”的情境教學;樹立以學生為主體的教育觀，積極探索學生自主學習的現(xiàn)代教育模式，以“行動教學法”調動學習積極性，切實提高職業(yè)學校的教育教學質量。（本文轉載自《中國教育報》2015年9月7日）

（作者系河南省教育廳職成教處副處長）（責編 ?張紅延）