中學歷史教學中多媒體教學策略研究

劉寶龍

摘要：教學方法單一，這些問題導致學生的學習積極性和主動性不高，缺乏創新精神，這不利于他們思維的發展，因此，要想提高歷史課堂效果，必須要進行教學改革。在歷史課堂教學中，運用多媒體技術，能使教學內容更加豐富多彩、形象生動、活潑有趣，它通過動靜結合的圖畫、聲音視頻等把教學內容直觀地展現在學生眼前，生動地詮釋歷史事件和歷史人物，也把人類歷史的發展規律清晰地演示出來，這種生動有趣的教學手段激發了學生的學習興趣，使課堂效率有了明顯的提高。

關鍵詞：初中歷史 教學 善用 多媒體教學

1、多媒體應用初中歷史教學中的優勢

1.1活躍課堂氛圍

由于初中歷史學科自身的獨特性，其所包含的知識總量十分的豐富，其自身的紛繁復雜能夠給老師的教學活動提供更為豐富的資源。通過應用多媒體技術來開展教學工作，能夠充分的將文字、聲音、視頻以及圖像等資源充分的整合起來，通過更為豐富的教育方式來進行課堂氛圍的活躍，更好的激發出學生的積極性。特別是在涉及到一些重大歷史事件的時候，通過多媒體技術的應用，將這一事件以紀錄片的形式呈現在學生的眼前，能夠在很大程度上的調動學生的學習興趣，這樣就能夠為具體教學工作的開展提供可靠的保障。而在多媒體的應用當中，歷史老師能夠將所教授的知識用具體的形式展現在學生面前，通過復原歷史原貌來增強教學內容的生動性與形象性，讓學生對于歷史知識有一個更加深刻的了解，為促進其歷史水平的提升打下良好的基礎。

1.2提升學生自主學習能力

在傳統的歷史教學當中，老師主要采用的是填鴨式的教學方法，學生上課的過程中一直是按照老師的思維來開展相應的學習活動，這不僅很難激發出學生的積極性，還對教學質量的提升產生了巨大的影響。而通過多媒體技術的應用，能夠改變這種灌輸式的教學方式，學生在多媒體的環境當中，能夠對歷史知識與歷史事件產生自己的看法與認識，這樣就能夠在很大程度上促進其自主學習能力的提升。在這種教學方式當中，學生能夠從海量的歷史知識當中尋找自己需要的部分，從而解決自己學習當中所遇到的問題，這種習慣的養成就能夠在很大程度上促進其自主學習能力的提升。特別是在多媒體的應用下，學生的學習興趣會得到很大的激發，只有學生喜歡歷史，才會主動的去學習歷史，其自主學習能力也就會得到相應的提升。

1.3多媒體教學能重現歷史，更有感染力和說服力

在初中階段，歷史是一門基礎性學科，過去主要靠教師的講解來帶領學生在想象中回到過去，再現歷史。僅僅依靠文字和講解，以及想象的學習，不免顯得枯燥和乏力，學生往往難以理解和體會。多媒體教學的應用恰好能彌補這一缺陷。例如，在講到抗日戰爭中揭露日軍暴行、激發愛國精神時，僅靠文字和教師的一張嘴是沒有說服力的。我在授課時，將反映日軍獸行的資料、圖片整理成一個FLASH短片，再輔以文字說明、音樂背景和口頭講解，讓學生在鐵一般的事實前，感受到了民族的傷痛與恥辱，激發出強烈的民族精神和愛國熱情。短短一節課，學生變得越來越肅穆而飽含熱淚，這比口沫橫飛的講解來得更有說服力。我認為這是多媒體教學應用在歷史教學中所發揮的最重要的作用。

1.4多媒體教學能增加歷史學習的生動性、形象性

例如，在講到大躍進運動時，我把反映大躍進時農業生產中浮夸風、亂放衛星的一些畫報展示給學生，如“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”，“一畝稻田畝產一萬斤”等。學生在哄堂大笑中自然理解了大躍進的謬誤。又如，在講到改革開放時，給學生播放《春天的故事> FLASH短片，在董文華優美的歌聲中帶領學生尋找鄧小平領導我們改革開放的前進步伐。

1.5多媒體教學能有效利用課堂時間，增加課堂容量

多媒體教學能把復雜的知識變得簡單化，節省授課時間，從而增加知識容量。例如，在講到都江堰時，將都江堰的組成部分制作成幻燈片進行演示，可以使學生迅速掌握都江堰的概況。又如，在講到北伐戰爭時，將有關戰爭的討伐對象，討伐步驟等制作成幻燈片進行演示，學生學起來一目了然，簡單明了。又如，在講到一些重要的歷史人物時，可以將他們的相關文字、圖片、影視等資料歸納整理成一個專題進行展示講解。使學生更能充分的感受和了解。

2、初中歷史課堂善用多媒體教學

2.1教師是課堂的主導，多媒體是教學的輔助

采用現代化的教學設備，引進多媒體教學法以充分調動學生的各種接受感官，調動、激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但有的老師沒能從教學實際出發，重形式而不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段。認為多媒體演示其代替教師的主導作用，從而過度的依賴于多媒體，造成了教師在課堂教學過程中主導作用的模糊，使教師成為信息技術的奴仆。多媒體的使用要以有利于教師的教和學生的學為出發點，而不能讓其喧賓奪主，抑制課堂正常的教學氛圍，弱化教師對學生學習的主導作用。

2.2“填鴨式教學”的另一個表現形式

在過去的教育中，我們一直批評那種“一言堂，填鴨式”的教學模式，但利用多媒體方法后，有的老師卻誤認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的主導作用。例如，在講授《鄭和下西洋》這一內容時，老師利用計算機進行圖片和視頻的演示，展示了“鄭和下西洋”這一歷史事件，而教師只是作為計算機的操作者，只顧展示而不作任何講解和分析，到最后學生連“鄭和為什么要下西洋？”“鄭和下西洋的歷史意義？”這樣簡單的問題都茫然不知，這樣運用多媒體教學效果很不理想，只是“填鴨式教學”的另一個表現形式。

2.3靈活、合理安排教學內容，保持樸素簡練的風格

教師在運用多媒體方法進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課性質和教材內容的實際出發，靈活、合理地安排教學內容。同時還要從初中生的學習規律和心理生理特點出發。初中生能保持精力集中的時間較短，我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，才能真正發揮出多媒體的作用。再者，在課件的設計上要保持樸素簡練的風格，給學生清新舒服的感覺，切忌因課件的設計太過花哨而干擾到學生的注意力。

3、結語

多媒體技術的合理利用，對提高歷史課堂教學效果有很大的意義，這就需要每一位教師與時俱進，不斷學習和探究，總結多媒體技術輔助教學的經驗和方法，充分發揮多媒體的作用，使它的優勢才能得到充分體現。