微課在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

馬曉輝

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國新課改的下逐漸受到小學語文教師的重視，在翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念下，小學語文課堂實現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式上的徹底改變，從教學目標設(shè)定、教學內(nèi)容選取、教學方法的實施以及師生角色的轉(zhuǎn)換上，都與傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式存在巨大差異。而微課的出現(xiàn)是教育信息化的產(chǎn)物，微課在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的運用，發(fā)揮了微課短小精悍的優(yōu)勢，符合小學生的學習規(guī)律，有助于課堂教學質(zhì)量的提升。本文針對微課在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用提出以下幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課 小學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

1、微課在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的要點

首先，基于學生在課堂中地位的“翻轉(zhuǎn)”，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的實施，需要以翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。雖然在課改下，很多學校、教師都打著“讓學生成為學習的主人”的口號，但是，學生真正“翻身做主”的少之又少，先教后學的傳統(tǒng)教師模式已經(jīng)盛行。在構(gòu)建主義的思想下，小學語文教師需要認識到小學生認知結(jié)構(gòu)完善的過程，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在知識學習的過程中逐漸充實、修補、重建，讓學生在實踐中體會哲學真理，實現(xiàn)學生主體地位的翻轉(zhuǎn)，讓學生在自主學習、獨立思考中成為自身學習的主人。

其次，實現(xiàn)教學效率的“翻轉(zhuǎn)”，傳統(tǒng)的課堂教學方法難以吸引小學生的語文學習興趣，基于翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上的微課教學模式實施，將以往的低效語文課堂“翻轉(zhuǎn)”為如今的高效課堂，構(gòu)建了高效課堂模式，小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中利用微課播放動畫視頻課程，減少了教師對重難點知識的講解難度，讓小學生以更加直觀的、形象的、具體的方式思考，大大提高了小學生的語文學習效率。

此外，小學語文教師需要引導(dǎo)學生由“一元”向“多元”學習方式的翻轉(zhuǎn)。利用微課，讓家長與學生在課外提供觀看課件視頻，讓家長可以參與到學生的學習過程中，成為學生學習中的共同學習者、參與者。微課為師生的溝通提供了平臺，擺脫了時間與空間上的限制，讓學生可以隨時隨地開展交流，引發(fā)學生的深度思考，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

2、微課在小學翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用方法

2.1抓準設(shè)計點，制作微課視頻

微課設(shè)計一般都是以視頻為載體，結(jié)合小學語文課堂教學中的知識點、重點、難點，設(shè)計精彩環(huán)節(jié)，挖掘知識框架，符合小學生的認知規(guī)律，才能達到預(yù)期的應(yīng)用效果。教師可以融網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的視頻資源，豐富教學資源。針對備課過程中收集到的有價值信息，制作視頻，微課視頻制作內(nèi)容需要具有教育價值，能夠吸引學生的注意力，產(chǎn)生疑問，讓學生對疑問分析，并產(chǎn)生進一步學習的興趣。如在《臥薪嘗膽》的內(nèi)容教學中，教師可以利用微課，播放越王勾踐的勵志故事，吸引學習上的注意力，并促進小學生自強不息精神的養(yǎng)成。又如在<祖國的春天》的內(nèi)容中，抓住文章中“如饑似渴”這一詞匯，并在視頻中以更加直觀的形式體現(xiàn)出來，增加學生對文章內(nèi)容與人物情感的了解。

2.2充分發(fā)揮微課的效用，培養(yǎng)學生自學能力

微課視頻在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的展示是教學中的重要環(huán)節(jié)，在視頻播放的過程中，小學語文教師需要發(fā)揮指導(dǎo)與啟發(fā)的作用，讓學生根據(jù)自身的學習情況，科學安排學習時間。同時，小學語文教師需要認識到緊張、枯燥的課堂氛圍對于課堂教學質(zhì)量、教學效率提升的消極影響，創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建輕松的教學環(huán)境，以親近、平和、平等的心態(tài)與學生交流互動，有助于小學生個性化發(fā)展，積極表達自身的想法與建議。此外，教師應(yīng)注重知識點的梳理，鼓勵學生在遇到難題時，反復(fù)播放視頻，主動與教師溝通，知道真正理解與領(lǐng)悟為止。

2.3變革教學，構(gòu)建有深度的課堂

在新課改、素質(zhì)教育與教育信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展理念下，小學語文課堂經(jīng)歷了多次改革，翻轉(zhuǎn)課堂的實施增加了小學語文課堂教育的深度，微課在小學語文課堂教學中的運用，拓展了小學語文教學的廣度。小學語文微課的創(chuàng)建，能幫助學生借助系統(tǒng)性、規(guī)范性的思維獲得更多知識。基于此，教師需根據(jù)教學情況變革教學模式，比如，將課時長的內(nèi)容劃分成各小節(jié)，相當于創(chuàng)建小專題，對提高學生的學習能力意義重大。同時，教師還可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，滿足自動式的學習需求;指導(dǎo)學生根據(jù)自身情況科學、合理地分配學習時間、空間，教師可在開展自主學習的情況下，創(chuàng)建理想的教學模式，提高教學質(zhì)量。

此外，教師還需保證教學活動的合理性。翻轉(zhuǎn)課堂最為主要的目的是讓學生切身感受、學習知識，在內(nèi)化語文知識的同時，展現(xiàn)語言魅力。比如，在講解《想別人沒想到的》時，教師讓學生扮演不同角色，通過學生的臨場反應(yīng)，確定討論的問題，這樣不但能鍛煉學生的能力，還能提高學生的學習主動性，實現(xiàn)最終的教學目標。

結(jié)語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學階段語文課程教育教學中的實施，符合新課改的標準，而微課在小學語文課堂中的應(yīng)用以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，在教育信息化發(fā)展的理念下，已經(jīng)成為了課堂教學中不可缺少的輔助教學工具。吉林省榆樹市劉家鎮(zhèn)中心小學充分發(fā)揮了微課的作用，豐富了教學資源與教學途徑，在極大程度上促進教學質(zhì)量與教學效率的提高，促進了小學生自主學習能力的提高，具有重要的價值。

參考文獻：

[1]淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].姚秉含，新校園（中旬）.2015（06）

[2]多媒體輔助教學在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].郭佳.西部素質(zhì)教育.2015（10）

[3]改進教學方法優(yōu)化學習方式提升教學效率一一淺議陶行知教育思想在小學語文課堂教學中的應(yīng)用[J].張小琴.語文教學通訊.D刊（學術(shù)刊）.2015（06）