小學數學復習課有效教學的思考

孫洪志

摘要：在小學教育體制改革不斷深入背景下，廣大小學數學教師也在積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學策略方法，希望能夠以此來構建生動、高效的數學課堂，吸引更多學生積極主動參與其中。因此，為了更順利的完成各階段的復習教學目標，幫助學生輕松完成各階段復習鞏固學習任務，其教師應整合現有資源與條件來優化各項教學活動設計。

關鍵詞：小學數學 復習課 教學策略

前言：

小學數學復習課需要完成基礎知識鞏固、零散知識整理，以及重難點知識全面解析等多項教學任務，對教師、學生提出的要求也是各不相同的。對此，為了促進復習教學有效性的顯著提升，為了從整體上提升學生的數學綜合學習、應用能力，其教師應結合不同階段的教育培養目標，以及學生認知特點來選擇更科學、適合的策略方法來設計、組織各項教學活動，以此來吸引更多學生積極主動參與其中，取得更理想的教育培養成果。

一、制定科學明確的復習目標

在小學數學復習教學中，講解的內容雖然都是之前學習過的數學知識，但還是需要圍繞其教學目標來開展各項教學活動，這樣既可以凸顯出復習教學的針對性，也能夠促進復習教學有效性的顯著提升。為此，在實際授課中，教師應結合具體情況制定一個科學完善的復習工作計劃，科學規劃復習進度、內容與重難點等因素，以此來為各項復習工作的高效順利開展奠定提供有力保障;此外，教師還要結合學生不同階段的具體情況來對復習內容、方式做出恰當調整，科學安排各項復習教學活動，以此來取得更理想的復習教學成果[1]。

二、合理區分基礎知識與重難點

對于小學數學來講，其很多知識都是比較基礎的，還有一些是課程中的重難點，其相關知識點的難易程度各不相同，在復習教學中，其教師應實現對基礎知識重難點的準確把握，并給予明確區分，然后引用不同策略來優化各項教學活動的設計組織。基礎知識雖然難度不大但應用的通常都比較廣泛。對此，教師可以先帶領學生全面回顧、簡單總結以下課程范圍內的基礎知識[2]。

比如：某教師在帶領學生進行“分數意義與性質”相關知識點的復習時，教師就可以先帶領學生系統回顧分數的意義、分數的大小比較，以及分數的基本性質與應用、分數與除法的關系等一系列基礎知識。而教學重難點則要結合不同情況做出精心設計與恰當調整，還可以通過各類測試、師生互動交流等方式來從不同層面了解、把握學生的具體學習情況，準確把握學習重難點，然后在展開具有較強針對性的復習教學、訓練活動，幫助學生更輕松、高效的掌握所學知識。

三、注重多媒體技術的科學引用

在小學數學課堂上，通過多媒體技術的科學、靈活引用不論是對學生學習、參與積極性的調動，還是復習教學有效性的顯著提升都具有重要意義。小學生的思維一般都比較直接，在面對抽象、復雜的數學知識時，理解、掌握起來也比較困難。對此，為了開展更形象、生動的教學活動，教師應充分重視起多媒體技術的科學引用，以此來幫助學生更透徹、輕松的理解掌握課程知識，促進課堂教學效率的大幅度提升[3]。

比如：某教師在講解“長方形周長、面積”等方面的幾何知識時，教師就可以通過多媒體屏幕的恰當引用來進行幾何圖形的科學構建，還可以隨意的開展拉伸、擦除等操作，可以大幅度減少畫圖時間。此外，通過多媒體技術的科學引用，也能夠將原本抽象、復雜的數學問題，以更生動、形象的方式呈現出來，全面激發學生學習興趣，促進其數學綜合學習、應用能力的不斷提升，盡可能降低學習難度。比如：某教師在帶領學生復習“乘法口訣”的相關知識點時，為了避免學生對機械、枯燥的記憶內容產生厭煩、抵觸等不良心理，教師就可以通過制作具有動畫效果的乘法口訣來快速集中學生課堂注意力，在吸引更多學生積極主動參與各項教學活動的基礎上，使其對所學知識產生透徹理解與深刻印象。

四、引導學生不斷完善數學知識體系

小學數學課程內容雖然比較基礎，但卻擁有諸多實際內容，通過單純的機械記憶是難以幫助學生全面掌握所學數學知識的。所以，教師在帶領學生復習鞏固以往知識點時，要從不同層面來加強對學生的科學引導，幫助學生準確把握各知識點間的密切聯系，基于此來開展聯系性的記憶鞏固，構建具有清晰脈絡的數學知識體系，這樣既有助于提升學生理解、應用能力，也能夠為今后的數學學習發展奠定堅實基礎。比如：某教師在帶領學生復習“梯形面積”的相關內容時，就將其面積公式的相關知識點與之前學習過的三角形、長方形面積公式有機整合起來，這樣學生既可以對所學內容產生透徹理解，也有助于數學思維能力的進一步拓展。

五、重視復習訓練方法的科學引用

復習課主要講解的是之前學生已經學習過的內容。對此，教師就可以通過習題訓練活動的開展來為學生數學知識綜合學習、應用能力的進一步拓展創造良好條件。一方面，應對習題難度做出恰當把握。在學生具備一定基礎的前提下，盡可能避免開展一些意義不大的基礎性訓練。比如：在帶領學生進行“加減法運算”相關內容的復習時，就可以將基礎題目直接跳過，選擇一些與學生現階段認知水平相符合的應用題來開展各項習題訓練。另一方面，訓練活動的設計組織要充分體現出一定的針對性。主要是因為學生不同階段的認知水平、學習特點都存在一定差異，對相關知識點的掌握情況也是各不相同。所以，為了取得更理想的復習教學、訓練成果，以確保每個層次的學生都能夠得到進一步提升，其教師應重視綜合性訓練活動的精心設計。比如：學生在做應用題時，經常會混淆“除”與“除以”。對此，教師就可以多列舉一些這類應用題或計算題，帶領學生對題干做出細致閱讀，以此來明確二者的區別。

結語：

綜上所述，吉林省榆樹市八號鎮中心小學的數學教師在精心設計各項復習教學活動過程中應充分認識到，加強教學策略方法的創新應用研究，不論是對學生學習積極性的全面調動，還是對授課環節與成果的進一步優化等諸多方面都具有重要意義。為此，在教學實踐中，其教師應真正做到與時俱進，落實新課改教育理念，積極引用更新穎、多樣化的教學策略方法來構建生動、高效的數學課堂，促進復習教學有效性的顯著提升。

參考文獻：

[1]賈冬.淺析小學數學“保質高效”復習課堂構建策略[J].亞太教育，2015（03）：28-32.

[2]姚萍.翻轉課堂在初中數學復習課中的應用研究[D].上海外國語大學，2015.

[3]葉偉陽，理練結合實效復習——增強小學數學復習課實效性的策略探討[J].教育觀察，2015，7（04）：122-123.