中學物理教學中培養學生動手能力的實施策略

宋凱燕

摘要：學生的動手能力培養是中學物理教學中一項非常重要的內容。學生動手能力的好壞很大程度上影響學生對物理知識的理解。教師可以學生通過聯系生活、創設情境，小組合作、共同實驗，社會調查、運用生活等方式逐步培養學生的動手能力，幫助學生更好的理解和學習物理知識。

關鍵詞：中學物理 動手能力 生活實踐 小組合作 社會調查

中學物理大綱要求學生應該以觀察和實驗為基礎，初步具備實驗能力。在物理教學中，教師要以實驗為基礎，培養學生的動手能力。但是在傳統的物理教學中，多是對教材知識的講解，比較缺乏實驗課程，不利于培養學生的動手能力。本文通過列舉三個實例，能夠很好的培養學生的動手能力，從而促進物理學習水平的提高。

一、聯系生活、創設情境

物理來源于生活，同時又服務于生活。在生活中，我們常常會遇到很多運用物理學的相關事例，或者可以用物理學解釋的現象。教師就可以通過語言講解、多媒體圖片展示、動畫模擬的形式，將這些生活中常見的事例引入到課堂中，讓學生思考這些事物運用了什么物理學原理，又怎樣用物理進行解釋。

例如，教師可以將死海上游人浮在上面的照片，潛水艇的動畫或視頻動態，人們游泳時利用救生圈等展示給學生，讓學生思考，為什么會出現這種現象？這些是利用了什么原理。從而激發出學生探討的興趣，調動他們實驗的積極性。可以做兩個實驗，一個是決定浮力大小因素的實驗，一個是物體浮沉條件的實驗。第一個實驗準備燒杯、測量計、細線、鐵塊、小石塊和水等工具。第二個實驗有兩項，一是鹽水浮雞蛋，二是潛水艇實驗。分別準備燒杯、新鮮雞蛋、水和食鹽;潛水艇模型、玻璃水槽和水。

通過實驗，讓學生認識到決定浮力大小的因素在于液體的密度和排開液體的體積。物體的浮沉條件兩種判斷方法：一是如果浮力大于重力，上浮，如果浮力小于重力，下沉，如果在浸沒的情況下，浮力等于重力，懸浮。二是在浸沒的情況下，如果物體密度大于液體密度，下沉如果物體密度小于液體密度，上浮，如果物體密度等于液體密度，懸浮。在這個實踐中，不僅讓學生理解了浮力的相關知識，而且鍛煉了學生的動手能力。

二、小組合作、共同實驗

很多實驗單人往往很難完成，需要多人配合完成。教師要積極對學生進行指導，調整團隊合作的氛圍，重視對學生的心理溝通，和不同層次的調整學生進行心理溝通，特別是鼓勵學生用積極的心態參與合作。團結合作讓他們在合作與交流中學習和體驗到物理學習的成果和快樂。通過提問激發興趣，激發學生的交流欲望，調動學生的交際和交際熱情，提高學生的學習興趣，培養學生的主動性和創新精神，以及實踐能力。小組合作還讓學生的合作與溝通能力得到充分的提高，讓學生善于傾聽他人的意見，學會取長補短，共同進步。

例如滑輪實驗。滑輪是初中物理力學中一種比較重要的簡單機械，它是在學生學習了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中現象的進一步觀察和應用。滑輪按使用情況可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，本節課將以學生的探究實驗為主，讓學生通過實驗探究總結出定滑輪和動滑輪的特點，而教師只是起到組織和引導的作用。以學生觀察和實驗為基礎，通過提出問題、猜測、設計實驗方案、收集與處理數據、表達與交流、解釋問題等過程，歸納得出定滑輪、動滑輪的工作特點。通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理，然后再對已經測得的實驗數據進行進一步分析解釋，進一步理解滑輪的工作特點。通過滑輪組、鐵架臺、鉤碼、演示測力計等實驗工具，讓各小組合作進行，最后得出實驗結論，相互對比，找出不足，取長補短，教師最后給與總結，這樣共同促進物理學習的提高。

三、社會調查、運用生活

教師引導學生通過一些具體的實踐活動，根據不同的社會經驗，不同的理解能力去參與活動，增強他們的主動參與性。同時，學生要走出教室，加入社交大課堂，在各種社會信息元素的刺激下，學生將擺開單一教材學習對思維的束縛，讓同樣的內容能夠擁有不同的法。運用具體的途徑來解決，也可以用不同的方式來解決實際的問題，從不同的角度，不同層次去思考和探索，讓學生形成正確的價值觀，讓學生在發展身體素質的同時，也學會了物理知識的實際運用。

例如在家庭用電中，學生要提醒家長注意漏電保護器的重要作用，有老舊電表的，如果保險絲一旦斷開，一定要用鉛銻合金補充，千萬不能用其他金屬替代。還有生活中要及時關掉不適用的電器開關，因為他們在晚上、在不知不覺中都在消耗著電量。運用物理學習中的電流和功率的相關知識，不僅節約了家庭用電，而且讓學生養成節約資源的意識。

總結

在中學物理教學中，培養學生的動手能力具有非常重要的作用，不僅促進學生對物理知識的理解，而且還可以將其運用到實際生活當中。通過創設情境，小組合作、共同實驗，社會調查、運用生活等方式逐步培養學生的動手能力，促進教學效率的提高。

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