農村初中化學高效課堂的構建

高正茂 馮迎花

摘要：化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從打造高效課堂做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助學生把好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養學生靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

關鍵詞：高效課堂 初中化學 主體地位 構建

隨著課改的推進，更加關注學生素質與能力的全面發展。新形勢下的高效課堂是建立在學生主體參與、快樂學習、主動探究的基礎上，更加重視學生對知識的自主構建，重視學生技能的獲取與能力的培養。對這一目標的實現必須要轉變傳統的教學觀念，教學模式，以新觀念、新思想為指導，為學生構建愉悅而開放的教學環境，引導學生展開快樂而主動的探究。現結合具體的教學實踐對初中化學教學中如何構建高效課堂淺談如下幾點體會。

一、激發學生學習興趣，讓學生快樂學習

興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力，因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，積極激發學生學習化學的興趣，創設一種生動活潑，引人入勝的情景，激發學生強烈渴求知識的欲望，是他們自覺地，主動地探索問題，尋求知識目標用自己潛藏的內在動力去突破重點，難點，從而取得更好的成績。

二、誘發學習心向，培養探索意識

誘發學生的學習心向，首先要培養學生自主探索的意識。如果學生能夠在自主探索中不斷獲得成功的刺激，學生對化學的學習態度會更積極，學生產生了學習需要，就會自覺投入到學習中來.化學自身就有這種魅力，只要教師能夠巧妙運用，給學生提供探索的方向，引導學生不斷向知識的縱深處挖掘，學生便會愛上化學。教師在引導學生學習的過程中還要注意學法指導。

三、確立學生主體地位，讓學生主體參與

興趣是成功的前提，而學生的主體參與是構建高效課堂的基礎。如果空有學習的激情，但教師對學生管得過于嚴格苛刻，將學生限定在固定的思維模式內，這樣就扼殺了學生的個性，束縛了學生的思維，讓學生成為信息的被動接收者。因此，教師要成為學生學習的組織者與參與者，與學生站在平等的位置上，做學生的朋友和知己。教師要成為學生的指導者與啟發者，學生的認知是一個由淺入深的漸進過程，在探究中難免會遇到一些思維的阻礙與認知上的困難，此時教師的啟發與誘導至關重要，教師要發揮導向作用，給予學生以啟發，將學生的認知引向深處，成為學生自主探究的保障。

四、開展學生探究實驗，讓學生自主構建

化學是以實驗為基礎的學科，我們不僅要重視教師的演示實驗，激發學生興趣，加深學生理解，更為重要的是開展好學生探究性實驗，以實驗為手段，引導學生展開主動探究;以實驗為橋梁，帶領學生走進化學科學的殿堂。尤其是自主探究性實驗，給予了學生更寬廣的思維空間，可以讓學生充分結合所學知識來展開有深度與廣度的自主探究，從而讓學生成為知識的主動構建者，變要我學為我要學，學會到學會。例如，在講“奇妙的二氧化碳”時，教師先用多媒體展示了二氧化碳的作用以及二氧化碳對氣候的影響，讓學生了解二氧化碳的性質學生有了探究的意向后，對二氧化碳的制取及其實驗性質有了更大的興趣。二氧化碳的制取比較簡單，用碳酸鈣+稀鹽酸即可。試驗準備中要注意將所用藥品和設備檢驗好，學生看到碳酸鈣在稀鹽酸的作用下慢慢溶解，就非常興奮，都積極地想到臺前去驗證集氣瓶是否集滿了二氧化碳有的用木條檢驗，有的用火柴檢驗。因為二氧化碳溶于水，教師最好選擇用向上排空氣的方法進行制取。教師在做演示實驗的時候歸納出實驗注意事項，然后可讓學生以小組為單位進行實驗操作。

總之，構建初中化學高效課堂，需要教師充分展示化學學科自身的魅力，讓學生產生“學習心向”，激發學生不斷探索的欲望.教師要給學生提供實驗操作的時間和空間，和學生一起分析實驗成功與失敗的原因，歸納實驗原理.教師要根據學生反饋的信息及時矯正學習的方向，進一步提升學習效果。