基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學思考

李彩俠

摘要：語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括語言、思維、審美和文化。小學階段是學生學習的重要階段，基礎知識和思維方式都在這一階段逐漸形成，因此學生的學習需要得到體系化的指導。閱讀是語文教學中一個十分重要的部分，能夠培養(yǎng)一個學生在語文方面的多種能力，因此，基于對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們指導學生進行閱讀訓練，能夠做到有目的的教學。本文中，筆者就自身教學經(jīng)驗來談一談如何在小學語文教學中用閱讀來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 語文教學 核心素養(yǎng)

引言

在如今的小學語文教學中，學科核心素養(yǎng)是我們常提到的一個話題。與我們的教學具體內(nèi)容不同，核心素養(yǎng)是一種很難具體化，也很難量化的內(nèi)容，在教學過程中，我們沒有一種固定的教學內(nèi)容來針對學生的核心素養(yǎng)，也無法通過分數(shù)來衡量學生核心素養(yǎng)的掌握程度。一般來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分布在我們教學的各個步驟之中，同時它的作用也會再反饋到每一個步驟之中。只有教師有意識地去培養(yǎng)學生相關的能力，學生才能夠真正擁有核心素養(yǎng)，并學會運用自己的核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)對學生的意義

（一）讓學生明確學習目的

以往的教學中，常常被人們詬病的一個現(xiàn)象就是填鴨式教學。填鴨式教學的本質(zhì)是教師乃至教學內(nèi)容的設定者將自己判定為有價值的內(nèi)容強制塞給學生，學生在學習的過程中不知道自己為什么要學習這些內(nèi)容，不了解自己學習到相關知識之后能有什么作用。因此，常見的學習場景就是教師在課堂中高密度地輸出知識，而學生智能機械性地進行記憶。意義對于人類行為的驅(qū)動力是很強的，如果人在做事時不能給予自己明確的意義確認，那么將會對自己將要做的事情產(chǎn)生很強的抵觸情緒，填鴨式教學中的學生就很容易產(chǎn)生這種情緒。而基于核心素養(yǎng)的學習則不然。教師要讓學生明白自己學習的目的與核心素養(yǎng)之間是息息相關的，這樣，雖然核心素養(yǎng)無法用分數(shù)量化，但是學生本人卻可以清清楚楚地感受到自己在學習過程中的成長，不斷獲得積極的暗示，這樣學生的學習效率將持續(xù)提升。

（二）內(nèi)化學生的學習能力

我們的學校教育本質(zhì)不是讓學生記憶一些內(nèi)容，而是讓學生能夠根據(jù)學校中學習的內(nèi)容和方法對自身的學習現(xiàn)狀進行延伸，語文學科尤其如此。作為母語學科，學生能夠從語文學科中獲得的不僅是簡單的字詞句和文章，更有對于理解一種語言、深化自身認知的能力的提升。核心素養(yǎng)就是讓學生將自己在書本中所得到的閉環(huán)的知識變成一種開放的可延伸的體系，在今后的學習和成長過程中，學生可以持續(xù)地在這個體系中添加內(nèi)容，變更結(jié)構(gòu)，不斷超越自我。這才是我們學校教育最終的目的。

二、利用閱讀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）為學生明確核心素養(yǎng)的要素

上文中我們提到，閱讀是一種包含元素十分豐富的教學內(nèi)容，利用閱讀對學生進行教學，我們要讓學生明白自己將要在閱讀過程中獲得些什么。因此，在閱讀教學之初，我們首要的任務就是讓學生明確在閱讀學習過程中自己的目標是什么。

具體來說，在閱讀教學之前，我們應該拿出一塊時間來專門為學生說明語言、思維、審美和文化分別是什么，都具體表現(xiàn)在哪些方面。這種提綱挈領的教學能夠為學生劃定學習知識的框架，在這過程中，我們不用擔心框架會限定學生的自身發(fā)展，學習的過程就是要先搭建框架，再去升級乃至推翻框架，有立才有破。比如我們選取幾篇描寫同一事物但是語言風格完全不同的文章來為學生舉例，讓學生感受到語言再表達過程中的作用。這樣的說明能夠為我們后面的教學省去很多的時間。

（二）讓學生體驗核心素養(yǎng)的作用

讓學生體會到核心素養(yǎng)的作用的方法有兩種，一是讓學生感受到無和有的區(qū)別，二是讓學生感受到有和優(yōu)之間的區(qū)別。放在閱讀教學中，我們可以具體變換教學的方式。

舉例來說，在課外閱讀的過程中，我們可以引導學生閱讀《寂靜的春天》，然后讓學生去試圖理解這個故事中作者要表達的是什么。學生各自的基礎不同，理解到的內(nèi)容也會有差異，在收集了學生們的理解之后，教師可以系統(tǒng)地從股市中所描繪的景象的衰敗、生物的死亡深入分析到環(huán)境的破壞、作者對社會生產(chǎn)所表現(xiàn)的控訴和擔憂等。當教師分析到學生完全想不到的層面時，這種思維上的無和有就顯現(xiàn)了出來，學生能夠明顯地感受到思維的存在。而讓學生感受有與優(yōu)之間的差異，則需要學生在學習的過程中不斷回顧，在每一個階段的學習之后都對自己以往閱讀過的文章進行回顧，這樣學生能夠清晰地感受到自身思維的成長。（三）以小組學習促進學生核心素養(yǎng)的形成

小組學習對教學來說有很大的好處，一方面，小組學習可以讓學生在閱讀的過程中有比較，了解自己的閱讀處于一個什么水平;另一方面，小組學習可以讓學生有一個討論的環(huán)境，在這其中學生通過交流可以獲得更快的成長。以小組為單位，我們可以將更多的閱讀任務分派到小組中進行合作完成，學生在合作過程中，可以產(chǎn)生更多的思維碰撞，更好地學會運用核心素養(yǎng)。

綜上所述，在今天的小學語文教學中，我們要懂得善用閱讀這種良好的教學工具，以核心素養(yǎng)為風向標，幫助學生學會閱讀、懂得閱讀，在閱讀中養(yǎng)成核心素養(yǎng)，運用核心素養(yǎng)。通過這種方式，我們不僅可以讓學生的學習變得更加高效，也能夠讓學生在未來的學習道路上擁有更加包容的心態(tài)，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀策略簡析[J]，楊瑾.課程教育研究.

[2]關于小學語文中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].柳國營.中華少年.