培養學生創造性思維的教學策略

張艷波

摘要：隨著社會對科技發展重視程度的不斷提高，創新也被國家提高到社會主義建設的重要位置。創新必須從小學生抓起，這已經形成人們的共識，因此培養小學生創造性思維能力不僅是當前而且是今后和將來學校的重要任務也是重要使命。而作為最有利于培養小學生創造性思維的小學數學課堂更是使命巨大。

關鍵詞：創造性思維 小學數學 教學策略

素質教育提倡所有學科都需遵循“以人為本”的教學理念，在學生學習的基礎階段更應如此。小學階段的學習，需要教師為學生制定詳盡的學習計劃、在課堂上給予學生充分的關注，使用風趣幽默的課堂語言進行授課、鼓勵學生進行多角度思考、為學生提供全面的學習指導、幫助學生建立數學思維。

一、情境教學法，營造良好氛圍

情境創設法是指在課堂教學中，根據教學的內容，為了使教學目標能夠有效落實所設定的，適合并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。運用情境創設法教學是培養學生創造性思維效果最好的方法，也是數學課堂教學的創新方法。

在教學時，數學老師應設法為學生刨設逼真的問題情境，讓學生真實的體驗到數學用處，把學過的數學知識能與現實生活聯系起來，并能自覺用所學的知識來解釋生活中的數學，以及體驗到解決數學問題的樂趣，從而提高學生的創造性思維。

例如：在講解”兩個數量之間關系的初步認識”時，是這樣講的媽媽給李明買了三斤葡萄，一斤5元，買一斤5元即5×1，買三斤15元即5×3，那么買X斤呢？學生們經過老師上述的講解，回答X元即X×5。學生們在這一學習過程中，不僅學會了教材中所要學知識，還潛移默化的知道了舉一反三和推理。

例如，在數學課堂上學習“按比分配”時，我們可以借助學生上體育課時的情景創設情境。比如：“假如我們在上體育課學習踢足球，足球只有20個，而我們班卻又42名學生，這應該怎么辦呢？同學們一聽到我的這個問題，精神倍增，開始積極發言，大部分回答說男生12個女生12個。然后改變問題問道，假設我們班女生20人，男生28人應該怎么分呢，那么，這樣分的話男生分的多，女生人的就少了。應該怎樣分才合理呢？然后有的同學建議按照男女生的實際人數來分，男生多些，女生少些。面對同學們的回答，跟緊趁機追問：“同學們回答的很好，那么這樣分有沒有一定的依據呢？大家開始積極的思考、討論，最后他們自己把案總結了出來，按照比例分。像這樣的課堂教學，通過生活中的實例來創設情境教學，學生不但迅速地掌握了知識，而且更重要的是大大地培養了他們的創造性思維。

二、課堂活動法，培養創造性思維

課堂活動法就是以所學的知識內容為素材，通過活動的方式揭示問題的答案。課堂活動法是指教師為學生提供適當的教學情境時要依據教學要求和學生獲取知識的過程，要依據學生身心發展的現狀和特點，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、演講、實驗等去學習知識的課堂教學方法或過程。

課堂活動法是培養學生創造性思維最直接的方法，這種豐富的課堂形式無時無刻不在潛移默化的影響著學生的創造性思維。學生參與課堂活動是指在大腦指揮下通過觸覺、視覺、聽覺、空間感等各種感知協同活動而獲取知識，提高大腦思維能力。鑒于小學生好動的個性特點，課堂活動法適應了他們的需求，其教學效果也會事半功倍。當然，并不是一切數學知識都能用活動方法來教學。因此，小學數學教師要結合問題的性質確定是否采用課堂活動方法進行教學。例如，在教學5+9時，引導學生先取出5個藍色的正方體模具，并按順序連在一起，接著又取出9個紅色的正方體模具，并把它們完整的連接在一起。教師在進一步的啟發，使學生知道并掌握“湊十法”，從9個紅色模具里分出5塊與5塊藍色方塊拼成10，然后讓學生數剩下的4塊紅色模具，通過思維綜合得到14，通過形式多樣的課堂活動，學生可以很快地掌握了20以內進位加法的計算方法。

三、運用求異法，打破思維定式

求異法就是找不一樣的方法去解決問題，有利于培養小學生思維的新穎性、別致性，使小學生大腦思維的定勢被克服，發散思維推陳出新培養學生獨立思考和創新能力。求異法更在于主動發問，尋求不同的解決問題的方法。心理學家研究認為：培養敢于思考、大膽創新，善于提問的自信心是培養創造性思維能力的前提。

求異法的具體體現在下列兩點：第一，具有獨特的解決問題的方法。比如在計算1234…..100=？時，大部分同學都在一個一個相加，有的同學就發現1100=101，299=101，398=101，照這樣計算共有50個101，50×101=5050，很準確又可以快速完成計算，獨特之處讓人們嘆為觀止。第二，表揚激勵學生發表不一樣的見解。例如在“長方形和正方形的面積”教學中，當學生理解了周長和面積的意義，知道了周長的計算公式后，可引導學生探索長方形和正方形面積的計算方法。通過課堂上教師的啟發，引導學生根據正方形面積的推導公式后認為，正方形面積是邊長乘邊長，正方形的邊長都是相等的，長方形的邊長兩兩相等，如果把兩個正方形拼成一個長方形，那長方形的面積就是兩個正方形的面積，S=a×a+a×a=a×a×2=a×（a+a），這樣兩個一樣正方形拼成的長方形的面積就是短邊長×長邊長S=a×b。有的同學尋求不同方法驗證，三個正方形，四個正方形，總結出長方形的面積是S=a Xb。還有的同學把一個長方形分為一個正方形和另外一個小長方形進行計算，最終得到的是同一個答案S=a×b。所以長方形的面積計算公式為S=a×b。數學課堂中學生創造性思維的培養要經歷一個循序漸進、循環往復、螺旋上升的過程，其中各環節之間相互聯系、相互交融，共同促進、共同提高。在教學中我們還要善于多角度多渠道的觀察和發現，激發學生的創新內驅動力，并融合各種要素成分，進行不斷的探索學生創新思維訓練的有效方法和有效途徑，以實現更廣領域更深層次的創新。

四、采用激勵法，激發學生思維創造

在小學數學課堂教學中，使用激勵法成效非常明顯，有效激發學生學習的動力，創新的能力，思維的活力。教師在課堂上鼓勵學生發揮創造性思維就是讓學生明白，他們的創造性、創新性會得到表揚和稱贊。激勵法就是：老師在課堂上提出問題，鼓勵學生盡可能多的經過思考給出不同的解決問題的答案，不需要太多的考慮答案的正確與否，老師也不必大作評論發表意見，激勵學生直到所有可能的想法都提出來了在發表意見評論。

在小學教學的是課堂實踐中，經過不斷地嘗試激勵法教學，激勵學生大膽創新、大膽發言，大膽思考、大膽提問，激發學生的求知欲和學習興趣，抓住學生的好奇心和興趣愛好，大膽地在學習成績不理想的學生中嘗試激勵法開發學生的也創新意識和創新思維。通過激勵法改變了課堂古板的教學模式，讓學生體會到教學方法的新穎和學習數學的樂趣。如：在學習乘法教學時，給學生們提出一個這樣的問題：森林里的小動物為了度過寒冷的冬天準備修蓋房子，他們請來了力氣最大的小象幫忙運送木頭，小象每次可以運2根，上午小象運了3趟，共運了多少根木頭？有同學得出2+2+2=6（根），同學們回答的很對，但是有沒有其他更簡便方法呢，有的同學根據以前學的3的乘法口訣運用提出用乘法，2×3=6（根），那還有沒有其他方法呢？有的同學說3×2=6（根），回答的很好，同學們真棒！同學們都積極發言，學習的激情不斷高漲，既掌握了知識，又培養了創造性思維。

參考文獻：

[1]李敏.小學數學教學中培養學生創新能力探析[J].中國校外教育，2015（16）：65.