開發剪紙特色教學 引導學生自主探究

繆祖燕

摘要：挖掘民間藝術，開展特色教學，形成特色教育，是我校的辦學思想與辦學方針。要搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校更應是傳承民間文化遺產的主陣地。剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事;還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手部肌肉群的訓練又有利于大腦的開發。手工剪紙可以從非對稱剪紙開始，引導學生去發現折紙的規律。

關鍵字：剪紙 入門 手工探究 團花

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事;還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手部肌肉群的訓練又有利于大腦的開發。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”

民間剪紙是中國傳統民間藝術中的瑰麗奇葩，是五千年中華民族文化的積累與沉淀。它歷史悠久，風格獨特，深受國內外人士所喜愛。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產搶救工程”的搶救和保護項目，而瀕臨失傳的藝術只有讓群眾接受和喜愛才能真正地“生存”下去。要搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校更應是傳承民間文化遺產的主陣地。2005年，我和學生一起踏上了剪紙系列教學的探究之路。現將我們的探究結果歸納總結如下：

一、非對稱剪紙

手工剪紙可以從非對稱剪紙開始，準備各種形象不同，簡單易臨摹的圖案，隨機發放，激發學生的學習興趣，并鼓勵學生自己尋找并創作剪紙樣稿。另外，建議學生制作精美的《個人作品集》，收錄自己在學習過程中精心剪刻的每一件作品，積少成多，學生將在期末學習結束時收獲成功地碩果。

從第一節手工課開始，引導學生學習“非對稱剪紙”的基本制作步驟：

（一）起稿，也就是學生口中的“畫”。用鉛筆在彩紙背面起稿，先畫出樣稿，修改定稿后，還可以在剪刻過程中進行二次創作。也可以事先設計出精稿，然后再依稿剪刻，有經驗的民間藝人往往擅長隨心剪，不用起稿（但通常有腹稿），便可開剪，剪時胸有成竹，一氣呵成。

（二）剪刻，可以同時使用剪刀和刻刀。在制作單張作品，通常按先內后外、先繁后簡、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進行，也可按個人的習慣和經驗來確定剪刻的順序。

（三）粘貼，“人靠衣裝馬靠鞍”，好的裝裱可以對剪紙作品起到裝飾和襯托作用，引導學生將作品加襯之后再入作品集，強調作品與襯紙之間的色彩對比，向學生介紹點粘式的粘貼方法，利用固體膠棒（或液體膠水）和牙簽，少用膠，注意保持作品的整潔與美觀。

（四）裝飾，鼓勵學生設計個性化裝飾，把自己的思想融入整幅作品。隨時發現并展示最有創意的學生作品，建議學生為自己的得意之作設計主題名稱，

二、對折式剪紙

在學習過“非對稱剪紙”的基本制作程序之后，引導學生探究“軸對稱圖案”的制作方法。學生們提出了兩種方案：1，先畫半個圖案，再對折剪刻;2、先把彩紙對折，再畫半個圖案。

這里，我肯定了學生的兩種方案，引導學生探究兩種方法應該注意的事項，既：不管使用哪種方法，都要令“折痕”（彩紙對折后形成的痕跡）與“對稱軸”重合。

為了強調“彩紙對折”的方法，我把這次課命名為“對折式剪紙”。

在第三次課，我先展示了一幅“手拉手的小熊貓”，引導學生探究它的制作方法，既：利用“非對稱”的圖案，采用“對折式”的方法，剪刻的一對“手”部相連接的作品。在這里，我們引入“連接點，，強調連接點位于折痕之上，為以后的學習做好鋪墊。

三、平行連續折剪

這節課，我要求學生利用“對稱圖案”，制作“一對”相連接的作品，學生們將發現，在原來對折的基礎上，需要再次對折，這時，引出“平行連續折剪”。

平行連續折剪是對折式剪紙的橫向延伸，將一張長條紙反復對折若干次，附上樣稿（非對稱圖案）或樣稿的一半（對稱圖案），注意設計兩側的連接點，剪成后便可得到一長串重復的圖案。

在這里，讓學生注意觀察兩側折痕的不同之處，一側是“封閉折痕”，一側是“散邊折痕”。然后引導學生探究發現：對稱圖案的對稱軸要與封閉折痕重合，連接點必須設計在散邊折痕上，否則，在作品的兩側會出現殘缺（半個）的圖案。而非對稱圖案則不存在這樣的問題，但需要注意，兩側折痕都要設計連接點。

當學生掌握了以上幾種剪紙的制作方法之后，我會引導學生歸納總結規律，并繪制如下的關系圖：非對稱圖案經過一次對折，在折痕處設計連接點，則成為對稱圖案;對稱圖案經過再次對折，在散邊折痕處設計連接點，則成為平行連續折剪。而非對稱圖案經過多次對折，在兩側折痕設計連接點，則成為平行連續折剪。

四、團花

團花是中國剪紙歷史最悠久、運用最廣泛的一種形式。團花重在一個“團”字，遠看花團似錦，近看花中有意，團團相聚，花中有花。團花的制作方法簡單易學，關鍵在于掌握好幾種不同的折疊方法。以正方形紙的中心點為圓心，將其折疊成三折、四折、五折乃至十折以上的相同等份，然后在其上剪刻圖形，每個圖形自成單元，又相互勾連，展開后便得到一幅均齊的、成輻射狀的團花。

（一）四角折剪和八角折剪

學習團花可以從“四角折剪”開始。在這節課上，我先后展示了兩幅作品，一幅是兩個左右相連的臉譜（上次課的內容），另一幅是四個上下左右連成一圈的臉譜（本次課內容）。然后引導學生探究：將一張正方形紙對角折疊三次（也可以先對邊折疊兩次，再對角折疊一次），注意彩紙正面朝里，在背面繪制圖樣，選擇好中心點（作品的中心點必須和紙張的中心點重合），設計好兩側的連接點，剪刻、展開、布局、粘貼。

學生將探究得出：“八角折剪”是在四角折剪的基礎上，再對邊折疊一次。

我們可以引導學生去發現這樣的規律：

一張正方形紙，對角折疊一次后，得到一個直角三角形，我們把三角形底邊，看作是以中心點為頂點的180度角。如果折痕將其分成四等份角，則可得到四角折剪;如果折痕將其分成八等份角，則可得到八角折剪。

（二）三角折剪和六角折剪

同理，引導學生探究三角折剪的制作方法：

如果要制作三角折剪，就需要將其分成三等份角。在這里可以引出“預留角”，即預先留出一個等分角。

“六角折剪”是在三角折剪的基礎上，增加一次對邊折。值得注意的是，一張紙經過多次折疊后，外部邊緣會不整齊（四角折剪例外），構圖時一定要留有余地，否則邊緣部分的圖案會不完整。

（三）五角折剪和七角折剪

當學生理解并掌握了上面的折紙規律，可以繼續引導學生探究“五角折剪”和“七角折剪”的制作方法，這兩種剪紙的關鍵是在折疊等份角時，預先留出一個等份角的位置，最后將預留角與其他等份角重合。

剪紙特色教學的探索之路還很漫長，我會和我的學生一起，在實踐中不斷探索，在探索中尋求發展，在發展中堅持創新！

參考文獻：

1.剪紙/何紅一著，---武漢：湖北美術出版社，2002，12（造紙術）

2.基礎教育新課程師資培訓指導·初中綜合實踐活動/郭元祥，吳倫敦主編，---長春：東北師范大學出版社，2003，9