初中數學分組合作多樣化教學探究

張麗

摘要：隨著教育改革的不斷深入，越來越多的中學開始在學科教學方法上進行了改進和創新。數學是初中階段學生學習的基礎性學科，主要是為了培養學生的邏輯思維、創新意識和知識運用能力，因此，初中數學教師應合理運用多樣化的教學方式，來提升學生整體的數學素養為此，在接下來的文章中，將圍繞初中數學分組合作多樣化教學方面展開分析，希望能給相關人士提供重要的參考價值。

關鍵詞：初中數學 分組合作

引言：

隨著國家新課程改革的實施，分組合作多樣化教學作為一種新的教學模式，其引起了初中數學教師的高度重視，并被廣泛應用于初中數學課堂教學中，對于提高課堂教學效率以及促進學生自身的全面發展發揮著重要作用。因此，文章結合本人多年的教學經驗，圍繞初中數學分組合作多樣化教學進行了深入的探究與分析，希望能夠在此基礎上加強初中數學對分組合作多樣化教學的認識與應用，進而促進初中數學課堂教學的發展。

1.初中數學分組合作多樣化教學的重要性

初中數學分組合作多樣化教學作為一種教學模式，其對于推進初中數學教學的發展發揮著重要作用。首先，分組合作多樣化教學在初中數學教學中的應用符合當前國家素質教育的發展要求，有利于推進國家新課程改革的順利實施。其次，初中數學分組合作多樣化教學是在引進國外先進教育模式的基礎上結合本國教學現狀凝練而成，其有利于彌補傳統教學模式的不足以及豐富初中數學教學模式的多樣性。第三，初中數學分組合作多樣化教學有助于滿足學生自身發展的需求，進而培養和提高學生自身的思維能力、探究能力、自主學習能力等綜合能力。第四，初中數學分組合作多樣化教學有利于激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，使學生積極參與到課堂教學活動中，進而促進課堂教學效率的提高。總而言之，初中數學教師應加強對分組合作多樣性教學的重視，并采取有效的對策加以合理應用。

2.關于加強初中數學分組合作多樣化教學的相關對策

2.1 科學分組，為分組合作多樣化教學做好準備

分組合作多樣化教學作為一種教學模式，其以學生為主體，以小組學習為形式進行課堂教學，因此，教師要想提高分組合作多樣化教學在初中數學教學中的應用效果，其必須從基礎出發，以學生個體為單位，以國家教學標準為指導，對學生進行科學分組，從而向學生布置預習任務和課堂討論任務，從而為課堂分組合作多樣性教學做準備。如，教師在進行一次函數教學的時候，可以提前將班級學生進行合理分組，并向每組學生布置合理的預習任務和討論任務，讓學生在課后進行積極進行預習和討論，從而加強學生對教學內容的認識與自身自主學習能力的提高。

2.2 營造良好的氛圍，激發學生的學習興趣

營造良好的氛圍有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而促進初中數學分組合作多樣性課堂教學效率的提高。因此，教師在課堂上采用分組合作多樣性進行教學的過程中，教師一定要充分認識學生的課堂主體地位，通過師生互動以及生生互動等形式營造良好的課堂氛圍，從而調動學生的積極性，使學生積極參與到課堂教學活動中。

2.3 合理利用教學基礎設施

合理利用教學基礎設施是加強初中數學分組合作多樣性教學的有效手段，是課堂教學活動順利開展的有效輔助基礎之一。如多媒體在初中數學分組合作多樣性教學中的輔助應用，其有利于利用其視頻、音頻、繪圖、播放等功能向學生展示相關教學內容，從而使學生在分組合作學習的基礎上加強對教學內容的認識與理解。

2.4 加強對分組合作多樣性發展的認識，培養學生的自主

學習能力和探究能力合作分組多樣性教學的目標主要是以培養和提高學生自身的探究能力、學習能力、思維能力等綜合能力為目的，從而促進學生自身數學素養的全面提高。因此，初中數學教師在應用分組合作多樣性教學時，應加強對分組合作多樣性發展的認識，從而在課堂教學中采取有效的問題提問、小組合作探究、師生合作，共同探究等環節來潛移默化的培養和提高學生的思維能力、自主學習能力、合作能力、組織能力、溝通能力以及探究問題的能力等，從而促進學生自身的全面發展[1]。

2.5 注重課后反思及課后復習

課后反思及課后復習是初中數學分組合作多樣性教學的保證。其課后反思有利于教師通過反思發現課堂教學的不足，從而進行及時的補救以及對教學方法進行及時改善，避免下節課出現同樣的問題。而課后復習則是針對學生而言，其課后復習有利于學生通過習題練習和復習教學內容來幫助學生加深對知識點的理解與記憶，從而促進自身對知識點的實踐與應用。

2.6 物為我用，具象演示

初中數學知識具有抽象性特征，不利于學生直觀化掌握所學知識。教學中，教師應助模型或利用實物，為學生提供可視性強的感性認知材料，為學生思維發散奠定物質基礎。如在“三角形具有穩定性”的教學中，為使學生直觀感受理論知識。教師可以將身邊的廢棄物品制作成教學工具，如將硬紙板剪裁成條狀，并利用圖勻將硬紙板條連成長方形、菱形等。然后將教學工具分發給學生，并引導學生通過推拉實驗，自主檢驗理論知識。此外，教師還可以利用多媒體教學工具，向學生展示有關理論的實際證明過程，如此不僅能夠直觀形象地傳授理論知識，同時也有助于提升學生的學習興趣[2]。

結論：

簡而言之，初中數學分組合作多樣性教學是當前初中數學課堂教學采用的主要教學模式之一，其符合初中數學發展的要求以及有利于滿足學生自身的需求和推進中國素質教育的發展。因此，初中數學教師應加強自身對分組合作多樣性教學的認識，從而采取有效的方法加以應用。

參考文獻：

[1]余成平.淺析初高中數學教學有效銜接[J].科學咨詢（教育科研），2010（2）：86-87.

[2]劉江.新課標下如何提高高中數學教學有效性[J].科學咨詢（科技·管理），2011（2）：118.