高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

許曉晶

摘要：在教育改革的影響下，傳統教學理念受到了沖擊，在授課過程中，不再是以單純講授知識為主，而是以培養學生抽象思維能力為主。以良好的抽象思維能力為基礎，可以使學生更好地學習物理理論知識，并在生活中恰當運用。本文主要討論了在高中物理教學過程中，如何培養學生的抽象思維能力。

關鍵詞：高中 物理教學 抽象思維

高中物理是一門抽象性比較強的學科，對學生的抽象思維能力要求較高。因此，教師要重視培養學生的抽象思維能力，提高學生的學習效果，調動學生學習主動性和積極性，使得學生在學習物理學科時具有較強的自信心。抽象思維能力又稱為邏輯思維能力，是人運用概念、判斷、推理等反映事物本質與規律的能力。結合高中物理課堂教學存在的問題，本文對高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略進行探討。

1、更新教學觀念，尊重學生的主體地位

要提高學生的抽象思維能力，物理教師首先就要注重教學觀念的轉變。要主動學習教育教學理論，關注先進的教學思想，充分重視學生在課堂教學中的主體地位。要認識到學生是課堂學習的主人，教師是課堂教學活動的組織者、引導者與合作者，課堂的一切都要圍繞學生的發展。要改變教師講、學生聽的被動接受知識的教學模式，引導學生主動探究，注重師生互動，提高學生的課堂參與度，更好地培養學生的抽象思維能力。例如，每個課時結束之后，教師要依據教學內容和學生的學習情況，布置相應的作業讓學生進行練習，鞏固學生所學的知識，使其思維能力得到提升。教師還可以指導學生整理錯題本，讓學生在每次考試之后將錯題抄錄到錯題本中，錯誤答案與正確答案均抄錄進去。這一方法，能讓學生逐漸養成自我反思的良好習慣，使學生對物理知識理解得更加深刻，從而提高學生的抽象思維能力。

2、應用情境教學，激發學生的學習興趣

情境教學是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。高中物理教師可以結合學生的個性特點，靈活地應用情境教學法，激發學生的情感，讓學生在親身體驗過程中提高抽象思維能力。例如，在進行“自由落體”這一課教學時，教師可利用多媒體設備重現自由落體現象，讓學生直觀地觀察這一現象的發生過程，加深學生對自由落體的印象，為學生接下來的探究活動打好基礎。教師也可以引導學生用身邊的物體演示自由落體現象，讓學生明白自由落體現象是如何發生的，鼓勵學生主動探究自由落體的瞬時速度和位移的計算公式，讓學生依據自己的觀察對公式本質進行深入理解，從而培養學生的抽象思維能力。

3、通過小組合作學習法培養學生抽象思維能力

有時物理知識如同蓋著紅蓋頭的維吾爾族少女，當認知之風吹過會掀起蓋頭的一角，學生須透過這一角展開思考，在腦海中還原少女本來的面貌，其中思考物理知識的過程，就是培養學生抽象思維能力的過程。對于物理知識較為薄弱的學生來講，思考過程將極為艱辛，通常會因無法理清頭緒而放棄思考，影響物理學習成效，更無法培養自身抽象思維能力。基于此，高中物理教師應善用學生與生俱來的好奇心，以興趣為基點，引導學生利用抽象思維，將零散的物理知識通過自己的努力拼接起來，深入了解物理知識，提升物理知識領悟力，達到培養學生抽象思維能力的目的。為使學生抽象思維能力培養更為得當，高中物理教師應以4-6人為基準，將班級內成員分為若干學習小組，組內成員物理學習能力存在差異，學習能力稍好的學生應主動幫助物理基礎薄弱的學生，達成小組合作學習目標。例如，教師在進行“動手做——組裝小型變壓器”教學時，鑒于該章節學生須對發電機、三相交變電流、變壓器、輸送電等基礎知識充分掌握，同時擁有將零散知識拼接起來的抽象思維能力，為此小組內學習成員需團結互助，善用自身長處思考并解決變壓器組裝問題，使學生在動手實踐過程中，夯實基礎知識，深切體悟物理知識，并以知識為黏合劑，以抽象思維能力為“圖紙”，將元件組裝起來，達成小組合作學習目標，在有效落實物理教育目標基礎上，可培養學生抽象思維能力。為使合作學習小組團結互助、學習效率得以提升，教師可利用信息技術，向學生提供小型變壓器組裝“線索”，如在組裝難點位置，向學生展示幾張元件細節大圖，通過這些零件細節，學生須用自身抽象思維迅速搜索出相關信息，并找出該元件，繼而引導學生順利完成學習目標。教師在學生合作學習過程中，不應以放任自流的旁觀者身份，任由學生自主探究，應以引導者身份積極參與其中，了解學生學習困難，給予適當引導，幫助學生攻克學習難關，理順抽象思維應用思路，提升學生物理學習能力。

4、以問題為媒介培養學生抽象思維能力

問題是打開學生思路大門的鑰匙，教師在課堂上通過設問，可引導學生展開有效思考，使學生在思考過程中逐漸提升思維能力，為此高中物理教師應以問題為媒介培養學生抽象思維能力，讓學生的思維得以找到正確釋放的路徑，同時在探索問題過程中，培養學生獨立思考習慣，為提升其物理能力奠定基礎。例如，教師在進行“電場和磁場”教學時，會在課前以“看不見的物質”為案例，做好課前導入，以PPT形式向學生展示電場與磁場圖例，引導學生進行自主探究。在學生思考過程中，教師順勢提出“你理解電場和磁場定義了嗎？你能用自己的話總結電場和磁場內涵嗎？關于電場和磁場你還想了解什么？”其中，高中物理教師借助PPT圖文結合形成設問，引導學生用語言表達出思考內容的過程，就是培養學生抽象思維的過程，學生在思考“關于電場和磁場你還想了解什么？”這個問題時，可在原有思維節點基礎上，利用聯想能力，擴展思考路徑，使抽象思維輻射范圍得到擴充，在教師反復引導下，學生將逐漸掌握善用抽象思維能力的方法，在有效落實高中物理教學內容基礎上，達到培養學生抽象思維能力的目的。

結語

綜上所述，高中物理教學是培養學生抽象思維最優路徑之一，為此物理教師應秉持教育創新理念，以學生為主體，給學生充足的自主學習時間，讓學生抽象思維能力在其思維沃土中萌發，以問題為媒介，加之小組合作學習等創新型教學方法，培養學生抽象思維能力，在有效落實高中物理教育目標基礎上，達到培養學生物理學習能力的目的。

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