試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性

王成艷

摘要：小學語文的教學與互動，都需要學生大量的累積語文知識信息，據自己掌握的知識內容，形成獨立的語文思維意識，并能夠在不同的體裁下，自主閱讀獲得感悟。而教材中的閱讀內容有限，僅閱讀教材內的文章難免有些顧此失彼，獲得知識的空間較為狹隘，需要拓展課外的閱讀內容，延展閱讀知識面，從宏觀的視角展開閱讀的分辨，基于小學階段，打開學生認識新世界的大門，認識到課外閱讀對語文教學的重要性，提高閱讀的有效性。

關鍵詞：課外閱讀 小學語文 教學 重要性

引言：

閱讀是人類進步的階梯，閱讀也是學生汲取知識、增強智慧認知的必要途徑，小學時期學生的思維意識都較為淺薄，通過閱讀情感意識的遷移，從旁觀的視域走向主觀的情境中，獲得情感上的共鳴，觸發心靈的互動，衍生更為有趣靈動的語文氛圍，幫助學生形成閱讀的習慣和自主意識，借助課外閱讀填充學生的不足，消除認知的障礙，在文章哲理的澆灌下茁壯成長。

一、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

1.激發學生對語文學習的興趣

課外閱讀更加尊重學生的自主性，課外的時間里由學生自由的分配閱讀任務，如果他們始終被動的學習和思考，不能主動參與閱讀理解，那么課外閱讀的推進就受到掣肘，因此應激發學生的閱讀興趣，課外閱讀給予學生更多自主的空間，他們可以選擇喜歡的讀物，沒有教學任務的束縛，學生閱讀起來津津有味，潛移默化的對于閱讀形成了渴望心理，閱讀成為學生課后的消遣，彼此之間互動娛樂的方式，閱讀也就逐漸成為一種習慣，連帶著學生在課內的閱讀分析上，也更具熱情。

2.提高學生綜合的語文素質

語文聽說讀寫四大模塊，是教學的基礎環節，學生只有具備聽說讀寫的能力，并結合自己獨立的感悟展開聯想，才能夠拓展語文的想象視野，形成創新感悟，照本宣科的教學形式無法滿足學生的心理訴求，他們學習中眼界狹窄，也難以促進其思維發散，課外的閱讀填充，可讓學生短時間的認識不同的體裁表現手法，形成閱讀的深刻記憶，在較為輕松的環境中，激發學生的創意思維，使得學生從不同的視角展開閱讀思考，吸收閱讀的精華累積自己的文學素材庫。

3.強化學生的主體意識

小學生貪玩好動，閱讀的過程中始終缺乏主觀能動性，課外閱讀學生的積極性先相對較高，他們可以通過閱讀獲得內心的滿足，閱讀故事感受世界的奇妙多姿，閱讀科普讀物，理解萬物科學定律，不僅在閱讀中學生逐漸從被動到主動，形成獨立的閱讀習慣，并且在語文的相關知識探究中，也可以逐漸的形成主觀思維，課堂上結合自己的課外累積展開討論，他們的信心充足，學習的動力較強。

二、如何提高小學課外閱讀的效率性

1.展開豐富多彩的閱讀活動

教師在班級中設立“讀書角”，將圖書館的名著、書刊等放置于讀書架上，這樣可以方便學生隨時取用，課余時間交換閱讀素材，課外閱讀雖然較為輕松自由，但也容易對學生放任自流，教師可定期展開閱讀活動，利用每個星期抽出一節課的時間，利用游戲的形式展開閱讀競賽，通過趣味的總結形式了解學生近期的閱讀情況，也可以便于學生之間互相分享自己的閱讀成果，展示優勢形成良性的競爭氛圍，這樣一來學生就更加你追我趕的參與到課外閱讀當中，潛移默化的形成濃郁的班級閱讀氛圍。例如：考察學生的詞匯累積量，展開成語接龍、詩詞大賽等游戲，考察學生的閱讀理解能力，展開看圖說話、你比我猜游戲，考察學生閱讀背景知識的掌握程度，設立以作者、寫作風格為主題的競答游戲，說出一條加一分，可獨立參與競賽，也可以通過小組合作的形式，展開組內的討論比賽，活動的最后10分鐘供學生自然提問，學生可以結合近期在閱讀中遇到的難點提出問題，由其他學生來嘗試解答，還可以推薦自己喜歡的讀物，并說明讀物吸引人的原因，這樣的活動形式較多，還需要教師善于挖掘，從學生的喜好點誘發學生的參與熱情。

2.營造平等自由的閱讀空間

盡管在課堂上學生的成績高低不一，理解水平參差不齊，但課外閱讀中學生各有心得體會，一千個讀者有一千個哈姆雷特，教師應尊重學生的閱讀觀念，幫助學生形成良好的閱讀習慣，并讓學生在平等自由的閱讀空間中找到自信，互相敦促進步。例如：教師可在班級的公示欄里，貼一個閱讀進度表，以一本書、一篇讀后感等為商定指標，學生每讀完一本書，寫出一篇讀后感，就可以在公示欄里對應的名字上面貼上一個小星星，可指導學生圍繞某個人物來寫，或者模仿文章的描寫手法寫一段自己的創意聯想，學生準備一個課外閱讀筆記，教師結合學生的閱讀情況寫出評語，給予學生鼓勵，學生在如沐春風下激發出閱讀的潛能。

3.實施情景教學模式

教師可銜接教材的內容，讓學生在自由的閱讀之余，去瀏覽一篇與教材相似的某文章，或者能夠給予學生啟發的某本書，在學生集中化的課外閱讀上，就可以施行情境模式，教師利用多媒體展示該文章相應的影片、動畫場景等，或者將書中的內容利用圖片搜集的形式制作成幻燈片，還可以指引學生課后自主制作書簽，將能夠激勵自己閱讀的名言寫在上面，在情境中，在自我心理暗示下，形成每日一讀的習慣。

4.分角色課外閱讀并展示

對于長篇累牘的文字，學生難免會先入為主的感到膩煩，教師可定期展開角色扮演活動，學生可通過分角色朗讀的形式，代入故事的角色本身，感受故事的跌宕起伏，也可以在饒有興趣的情況下，或者是兒童節等表演類目中，填充角色扮演模式，讓學生以閱讀的內容為劇本，編創出故事更多的信息，可以改編、續寫、惡搞等，激發出學生的創造力，扮演的過程中，教師可協同學生擬定場景，讓學生盡情的發揮自己的優勢，讓有才藝、有想法的學生將閱讀編創與自己的優勢結合起來，突出課外閱讀的興趣。

結束語

綜上所述，小學語文的閱讀搭建了學生與文本之間對話的橋梁，課外的閱讀積累更是強化了學生的閱讀理解意識和思維能力，教師應結合閱讀的重要性，幫助學生形成文學素養。

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