運(yùn)用閱讀構(gòu)建初中語文高效課堂的研究

摘要：九年義務(wù)教育中，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生今后素質(zhì)的優(yōu)劣。語文學(xué)科教學(xué)不僅是單一的課程，還關(guān)系到學(xué)生在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)進(jìn)展。語文閱讀是語文學(xué)科教學(xué)中的重要部分，經(jīng)歷過六年小學(xué)語文教育的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的語文識(shí)字、段落整合的基礎(chǔ)，初中語文閱讀重點(diǎn)則是要在語文綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、寫作、理解能力。閱讀是語文課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，如何運(yùn)用閱讀構(gòu)建高校語文課堂是初中語文教師面臨的重點(diǎn)。本文通過研究目前語文課堂閱讀課程的情況，提出如何利用閱讀構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)，以期讓教師教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所增加。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語文課堂 高效 對(duì)策研究

一、語文課堂中閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀環(huán)節(jié)在語文課堂教學(xué)的必要性

閱讀是語文的根本，學(xué)習(xí)文字就是為了將文字組合成詞，連接成句子，形成段落章節(jié)，來表達(dá)感情、敘述事物。不論是教師要求學(xué)生閱讀，還是學(xué)生通過寫作相互閱讀，都是語文課堂教學(xué)中不可或缺的部分。新課改要求，學(xué)生要勤于思考，樂于思考，要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。通過語文閱讀環(huán)節(jié)的構(gòu)建，是提升語文課堂教學(xué)效率的途徑之一。教師可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，體驗(yàn)成功自信。

（二）語文課堂閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生感情基礎(chǔ)欠缺

在閱讀過程中，學(xué)生需要全神貫注，讀進(jìn)去一本書。對(duì)于記敘文來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)身臨其境，對(duì)于說明文來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理清關(guān)系。但是，不論是哪一種文章，都需要教師的引導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生閱讀文章會(huì)有讀不進(jìn)去的現(xiàn)象，學(xué)生閱讀都是以做題為目的，只找到與題目相關(guān)的語句，這種閱讀既不能鍛煉學(xué)生閱讀水平，也影響教師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不能將自己的情感融入到文章中，導(dǎo)致閱讀過程枯燥乏味，課堂氛圍凝重。

2.教師教學(xué)目標(biāo)模糊

新課改語文教學(xué)要求學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、自主探究的能力，利用文字語言清晰表述和理解自己與他人的感情。但是，目前教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)依舊是為了考試。不論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是以“考什么就教什么”為原則，閱讀課堂教學(xué)目的也不是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為基準(zhǔn)，而是如何閱讀可以得到高分。

3.閱讀課程設(shè)計(jì)不合理

閱讀需要留個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間，但是，目前學(xué)生閱讀時(shí)間被擠占，教師只注重閱讀方式的講解，閱讀教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)教學(xué)采取講解加做題的模式，課程設(shè)計(jì)中時(shí)間大多給了教師。學(xué)生沒有自己的空間對(duì)閱讀的文章進(jìn)行理解消化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章還一知半解時(shí)，一堂課就結(jié)束了，學(xué)生根本沒有吸收到應(yīng)有的全部知識(shí)。

二、運(yùn)用閱讀構(gòu)建初中語文高效課堂對(duì)策研究

（一）情境教學(xué)提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

情景帶入課堂能夠使學(xué)生縮短與文章的距離感，將自我的感情與文章感情融合在一起。閱讀中的情境教學(xué)是以學(xué)生為主體出發(fā)，營造出輕松活躍的課堂氛圍，減輕學(xué)生壓力。教師利用小組演出的形式將閱讀內(nèi)容情景再現(xiàn)，使表演的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容鉆研更深，觀看表演的學(xué)生更加直觀的體會(huì)文章內(nèi)容。例如，閱讀古文時(shí)，句式晦澀難懂，教師就可以讓學(xué)生小組合作，自己理解自己翻譯。在《馬說》的閱讀中，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景表演文章內(nèi)容，增加了古文閱讀的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己理解，增加學(xué)生主體能動(dòng)性。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提升教師專業(yè)水平

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)閱讀不是僅僅單一的為了應(yīng)付考試，而是通過閱讀課題提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，豐富自身的文學(xué)水平。教師可以給學(xué)生講一些古代、近代文學(xué)作家的故事，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)下較暢銷的散文，激勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美文字。同時(shí)，讓學(xué)生將文字進(jìn)行摘抄，定期分享給班級(jí)，進(jìn)行摘抄展示，通過語文閱讀摘抄，達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）閱讀時(shí)間還給學(xué)生

閱讀需要學(xué)生心平氣和的坐下來研究，有些教師過度重視講解，課堂40分鐘，只給學(xué)生留下幾分鐘閱讀時(shí)間，這種方式急于求成。教師應(yīng)當(dāng)合理的安排閱讀時(shí)間提升課堂教學(xué)效率。在講解文章時(shí)，留一部分時(shí)間，讓小組內(nèi)部討論閱讀，注意要讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣避免開始認(rèn)真討論，最后變成閑聊。例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》-文，教師首先將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，然后圍繞文章提出幾個(gè)問題，“我”的父母是怎樣稱呼叔叔的，你們覺得“我”的父母是什么樣的人，使學(xué)生通過閱讀，簡(jiǎn)單概述文章情節(jié)等。做到既要提到細(xì)節(jié)又要概括總體，讓學(xué)生在閱讀有關(guān)人物文章時(shí)，能夠抓住人物內(nèi)心。

綜上所述，閱讀使語文課堂教學(xué)的重要部分，語文教學(xué)是由一篇篇文章、詩詞構(gòu)成的，因此離不開閱讀。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生感情與文章感情融合，抓住文中主旨。為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。希望通過本文的研究，運(yùn)用閱讀構(gòu)建一個(gè)和諧的語文課堂，提升教師教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾靜.初中語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式探索與構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究.

作者簡(jiǎn)介

韓明單位：農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)，主要榮譽(yù)：2009年05月被“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題組評(píng)為課題優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師;2012年12月被農(nóng)安縣教育局、農(nóng)安縣教育科學(xué)研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)為“十二五”教育科研骨干教師。