淺談初中英語口語教學活動策略和反思

蔣玲芝

摘要：英語口語教學是我國初中英語教學的重要環節，口語教學的重要性在于口語教學結合了學生的口語能力和基礎知識能力，使學生在學習理論知識的同時也能夠通過英語口語教學來運用理論知識。為此，本文從初中英語口語教學活動策略問題出發，分析了初中英語口語教學活動策略開展方式。

關鍵詞：初中英語 口語教學 活動策略

引言：

我國教育部在初中英語新課程改革中明確提出初中英語要重視學生聽、說、讀、寫能力培養，實現學生英語綜合能力均衡發展，尤其是在經濟全球化趨勢的影響下，英語作為國際性通用語言，更加需要引起教育者的重視，在教學過程中培養學生英語交流和溝通能力，初中階段是學生英語口語訓練的重要時期。

1.初中英語口語教學活動策略問題

1.1 英語教師資水平不足

我國初中英語口語教學存在的一大問題就是缺乏高素質的專業教師隊伍，高素質的專業教師隊伍的建設是一個長期性的過程，同時也需要社會有一套完整高效的人才培育機制。現階段我國初中英語口語高素質教師隊伍的缺乏是我國應試教育制度的必然結果，考試主要是以筆試為主，輔之以聽力測試，而口語因其本身沒有一套完備的評價測試機制且很容易被社會所忽視沒有能夠很好的加入到應試考試之中[1]。

1.2 英語口語教授方式不規范

由于我國應試教育體制注重學生的應試能力，忽視對學生實踐能力的培養，造成學生眼界不夠寬廣，社會實踐范圍有限，缺乏必要的學習英語口語的環境和條件，這些先天性的不足成為學生缺乏學習英語的自信的癥結根源所在。除了學生缺乏自信以外，教師的口語教學的方法和手段存在不足，在很大程度上也加劇了學生學習英語口信心的流失。學生缺乏必要的學習自信可以凸顯出教師口語授課方法存在很大問題，教師往往只是注重自身感受，忽視學生的接受能力和基礎知識，造成學生對英語口語教學的誤解，加劇學生信心的缺失。

2.初中英語口語教學活動策略開展方式

2.1 提高英語教師資水平

建設高素質的教師隊伍對于提高我國初中英語口語教學的水平和效率是關鍵性的一步，如果沒有高素質的專業教師隊伍，對于提高我國初中英語口語教學的效率都將是空談，改善初中英語教學現狀也將是空中樓閣。建設高素質的專業教師隊伍，需要學校和教育主管部門齊心協力共同做好人才引進工作，政府要加大對英語口語教育的投入，為引進的專業教師人才創造很好的物質生活環境和條件。教師在提高自身英語專業知識和教學能力的同時，能夠結合學生英語口語學習實際情況，有針對性和目標性的開展和實施英語口語教學互動，及時幫助學生解決英語口語學習中遇到的各種問題，從教學意識和教學行為中貫徹落實英語口語教學，調動學生英語學習自主性[2]。

2.2 規范英語口語教授方式

第一，提高口語教學的有效性。教師不僅要注重自身的轉色素質，同時還

應該采用科學的教學手段。傳統的初中英語課堂教學中，教師采取“灌鴨式”的教學方式，只是一味地在課堂上講課，很少和學生進行互動。總的說來，教師的教學方式較為單一，使得學生容易產生厭學情緒。針對這一問題，教師應該從初中生的認知特點出發，結合新課改的具體要求，在課堂教學中對教學手段加以優化，采用豐富的教學方式提高教學的有效性，給學生帶來耳目一新的感覺。比如，在進行牛津版九年級英語（上冊）Unit2 Colonr這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中優化課堂教學手段。由于這部分內容和色彩相關，教師在涉及口語教學時應該將這一因素考慮在內。教師可以這樣說：“The rainbow has seven colors，including red，orange，yellow，green，blue，indigo and violet.Please talk about your favoritc color and tell us the reason.”教師讓學生結合自身的情況進行口語表達。同時，教師還可以讓學生進行角色扮演，讓七名學生學生扮演其中不同的顏色，然后讓他們完成一個簡短的話劇。

第二，通過評估幫助學生糾正錯誤認識。教學評估對于課堂教學較為重要。傳統的初中英語課堂教學中，教師很少注重對學生進行科學評估，使得學生不知道到底自己哪些地方存在問題，哪些知識掌握不夠扎實。在這樣的教學方式下，學生的學習會變得十分盲目，不能分清主次矛盾和重要內容。針對這一情況，教師應該根據新課改的相關要求，結合學生的實際情況，在課堂教學中對學生的學習情況進行科學評估，幫助學生發現自身的優點和不足，從而有針對性地提高自身的口語能力。比如，在進行牛津版九年級英語（上冊）Unit 4TV programs這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中注重科學評估。教師先讓

學生就自己所熟悉的電視節目用英語發表自己的看法，然后對他們的口語表現進行評價，指出學生在口語中出現的問題。教師可以這樣說：“This unit is related toTV programs.Please talk about some TVprograms which you are familiarwith.”當然，教師在進行科學評估時，應該注意委婉指出學生的錯誤之處，使學生能夠發現口語中出現的問題，比如語言組織能力不強。

第三，為學生創設口語交際情境。很多情況下，由于缺少相應的口語交際情境，學生的表達欲望會大大削減[3]。傳統的課堂教學中，教師只是對課堂上出現的口語內容進行說明，然后讓學生編一個短對話，這樣的教學方式存在很大的漏洞，不能夠幫助學生提高口語能力。針對這一情況，教師應該從學生的實際情況出發，根據新課改的相關要求，在課堂教學中創設口語交際情境，讓學生充分融入到口語交際的情境中，從而滿足學生的口語表達欲望，提高他們的口語水平。比如，在進行牛津版九年級英語（上冊）Unit 3Tcenage problems這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中創設口語交際情境。因為這一部分教學內容和“青少年的問題”有關，教師可以從學生的生活實際入手創設情境。教師應該這樣說：“In this unit， we will talk about teenage problems.When I was your agc，I also haveproblems...Now please share your story with us based on your own experience.”教師首先分享自己的故事，創設出一個口語交際情境，然后讓學生也急于想要向大家分享自己的故事。

結束語：

總之，初中英語口語教學活動策略是當前初中英語課程教學改革的核心內容，是實現學生素質教育的有效途徑，對于初中英語教師而言，需要主動創新初中英語口語教學活動策略，從學生學習需求角度出發，完善英語口語課堂教學模式，加強學生英語口語交流和溝通能力，提升學生英語綜合素養。

參考文獻：

[1]隋玲.淺談初中英語口語教學活動策略和反思[J].中國校外教育，2015，35：85.

[2]劉賢利.初中英語口語教學活動的策略和反思[J].課程教育研究，2015，37：97-98.

[3]孟軻南.淺談初中英語口語教學活動的策略和反思[J].今日南國（理論創新版），2015，03：33-34.