情景教學法對初中生英語單詞學習的作用

摘要：詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。情景教學法可以使學生更加深刻地理解詞匯的意義和用法，從而更好地使用和掌握詞匯。它的應用在提高初中英語詞匯教學和學生學習方面具有重要意義。

關鍵詞：情景教學法;初中生;單詞學習

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0136-02

一、引言

課堂上45分鐘的利用率直接影響學生英語成績和能力的提高。然而，目前初中英語課堂教學中更強調對知識和詞匯的機械記憶，缺乏相關的語言情景。英語詞匯是英語學習的墊腳石，聽、說、閱、寫等基本技能在很大程度上取決于詞匯。因此，在英語學習過程中，如果學生掌握大量詞匯就能夠解決許多問題。然而，大多數學生，尤其是初中生，認為詞匯學習是最困難的學習任務。因此，許多學者和教師一直在尋求方法來有效地激發初中生學習英語的熱情，培養他們的交際能力，其中情景教學法的應用在英語教學中起著不可估量的作用。

本文通過對45名初中生進行問卷調查和9名初中英語教師訪談獲得的數據進行分析，旨在分析情景教學法對初中生英語詞匯學習的影響。

二、文獻綜述

（一）情景教學法的定義

情景教學法指的就是教師用教具、語言及各種教輔設備給學生設計出一些真實的、具體場合的情形和景象，把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的形式，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，使學生有如身臨其境，加深對學習對象和內容的理解。情景教學創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。

（二）國內外研究現狀

情景教學法起源于20世紀，帕爾默等人在外語教學法的系統化、科學化等方面進行了認真的研究，他們在繼承直接法傳統的基礎上不斷完善，形成了更加豐富的教學體系。20世紀90年代開始，世界范圍的外語教學步入了后教育時代，這使得情境教學法作為一種重要的研究成果受到了廣泛的關注。在國外研究中，Rodgers，T.S.和Richard，J.C.等學者對情境教學法的理論和實踐有初步的探索。

目前，在我國，情景教學法已經成為一種獨立系統的教學方法，它是讓學生在情境中掌握所學語言知識，進而進行理解和表達，從而培養學生的交際能力，現已成為外語教學中使用范圍較廣的一種教學模式。這種教學法在交際語言學中具有獨特的優勢，它與現今所提倡的新課程理念比較吻合，從而獲得了一線教師的認可。在國內，學者常林就明確引進了這一重要的教學方法并提倡人們運用，另有教育工作者李吉林、孫淑霞等對其進行運用方面的探索與實踐，也取得了一定成效。

（三）我國初中英語詞匯教學現狀

詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。新課程標準對詞匯量有了更高的要求，初中階段從原來800個單詞提高到1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。但在實際的詞匯教學中，由于初中英語考試直接以詞匯形式進行的很少或者沒有，造成詞匯教學似乎不重要的假象，也因此造成學生與教師對詞匯的教與學往往不夠重視的現象，這非常不利于中學生提高英語水平。因此，提高中學英語詞匯重要性的認識并加強中學英語詞匯教學是非常必要的。

初中英語教學應該貼近學生生活，為學生創設豐富的生活情境。一直以來，我國英語教師在教授英語單詞時往往是孤立地教授詞匯，忽略了詞匯存在的特定語言環境。學生通過一遍遍地讀寫似乎“記住”了一定量的單詞，但是在實際運用時，因缺乏對詞語的聯想意義的了解，思維上受到限制，無法用英語進行交際。

中外研究表明，情景教學法可以在學生的英語學習上創設相關的真實場景，從而增強學生英語學習的興趣。對情景教學法的研究多集中在口語、閱讀和聽力等領域，且研究對象多集中于高職高專學生和高中生，關于情景教學法對初中生英語單詞學習作用研究的文章相對較少。

三、研究方法

本文通過問卷調查和訪談兩種方式進行研究。受試者來自山東省陽信縣實驗中學，其中包括45名同學和9位教師。其中45名學生參與問卷調查，9位英語教師參與訪談。所采用的調查問卷主要參考程彩玲和張榮在湛江師范學院中學研究英語詞匯學習策略時所應用的問卷，并通過SPSS19.0進行數據統計。

四、結果與分析

（一）學生問卷調查的結果和分析

研究者從三個方面分析了問卷：興趣、記憶和學習的程度。

在興趣方面，88.9%的學生同意認為教師通過游戲創設相關教學情景會引起他們對英語單詞的學習興趣。絕大多數學生認為老師用英文歌曲、故事等創設情景會增強英語單詞學習的趣味性，減少學習英語單詞的疲勞程度。只有2.2%的學生認為該方法不能激發他們的興趣。因此有理由得出這樣的結論：情景教學是一種非常好的方法，它能激發中學生對英語詞匯學習的興趣。

在記憶方面，48.9%的學生堅信教師利用實物情景、圖畫情景等方式，有助于他們對英語單詞的記憶;大多數學生（35.6%強烈同意，35.6%同意）認為，教師利用對話創設環境，講解新單詞，可以降低記憶負擔;只有13.3%的學生認為情景教學會干擾他們對英語詞匯的記憶。所以說，相比于傳統的教學方法，情景教學法對中學生詞匯的記憶有著非常顯著的影響。

在學習程度方面，62.2%的學生相信教師利用多媒體教學創設直觀情景，可以降低英語單詞的學習難度。大多數學生（37.8%強烈同意，37.8%同意）認為，情景教學可以加深他們對英語單詞的理解，從而提高詞匯量。

此外，大部分學生在回答開放性問題時表達了他們對情景教學法的喜愛：（1）大多數學生喜歡情景教學是因為它喚起了他們對教科書內容的興趣，并能夠加深他們的記憶。一名一年級男生說教材中的詞匯太多，背起來太枯燥，但是如果教師使用情景教學法進行英語詞匯教學，可以大大地激發他的興趣。（2）大多數學生認為情景教學法有助于他們了解詞匯的含義。一名初二女生認為，如果教師通過使用教具或創造語境等方法講授詞匯，可以幫助她更好的理解單詞的含義。（3）有些學生認為，他們可以通過情景教學法記憶詞匯。一名初三女生表示，她喜歡SLT是因為它能把知識和現實結合起來，使她腦海里學到的知識得到更好的實踐與記憶，所有這些都為她今后的學習打下了良好基礎。同時，有一半學生認為情景教學法可以提高他們的閱讀和寫作能力。

（二）教師訪談結果與討論

通過訪談結果，可以看出，大部分教師對情景教學法在初中生英語單詞學習中的作用這一問題持肯定態度，表示情景教學法可以極大地激發學生學習英語的興趣。教師通過創設真實情景和利用實物、圖片、多媒體等各種教具，可以引起學生的好奇心，引發學生思考，從而激發學生學習英語單詞的興趣;情景教學無形中大大增強學生對英語單詞學習的自信心。依據情景教學設計出來的教學課堂，使初中生英語單詞學習變的生動、活潑，英語單詞的運用變得更加真實，從而使學生對英語單詞的學習增強了信心。

對于情景教學法在初中生英語單詞學習中的建議，各位教師也提出自己觀點，筆者歸納為：（1）英語教師在單詞講解中創設的情景要具體生動，聯系實際，體現社會生活。情景創設可以有虛有實，但必須來自生活實際，如語言描述、形象思維、演示教具、出示圖表、模仿聲腔、教室情景的利用、特殊環境的布置等，這些都可以成為我們的模擬情景。（2）初中英語教師在運用情景教學法講授英語單詞的過程中，應該引導學生把注意力放在學習單詞方面，不要讓他們把注意力分散到細枝末節上。所設情景緊扣所學內容，不能喧賓奪主，單純地為了追求氣氛而設計情景，更不能為游戲而游戲。（3）難易程度適中，按學生掌握程度來設計單詞情景。一個班里的學生在掌握知識的速度、程度方面都會有所不同，課堂設計過于簡單，活動就會變得沒有意義，過于困難，又會挫傷學生的積極性。所以教師一定要掌握好難度和層次，科學合理地做好英語單詞講解的課堂設計。（4）英語課堂氣氛應輕松自然，消除學生的緊張心理，創設易于學生接受的環境。這樣才能充分調動學生的主動性，讓學生真正融入到情景之中。

五、結語

研究表明，情景教學法特別適用于當前的初中英語單詞教學，它既可以創設出輕松自然的學習氣氛，又可以激發學生的學習興趣，讓英語單詞學習易于被學生接受，化被動為主動，主動參與其中。因此，無論從英語單詞學習，還是學生的心理發展，或是對學生創新獨立思維的培養，情景教學法都無疑是一種可取的教學策略，都對初中生英語單詞教學有積極作用。

參考文獻：

[1]Rodgers，T.S. & Richard，J.C. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

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