建立教師培養“三格”模式

●宋德蘭 胡永紅

建立教師培養“三格”模式

●宋德蘭 胡永紅

近年來，宜城市實驗小學在不斷優化辦學條件、強化教育管理、提高教學質量的同時，關注教師專業成長，積極探索適合學校教師內涵提升的發展之路，努力打造一支教學技藝精湛、有創新能力的教師隊伍。

“起步型”教師團隊的“入格”培養。為了使新教師縮短“過渡期”，盡快做好角色轉變，學校通過校本培訓和老教師幫扶，幫助新教師掌握基本的教育教學理論、教學策略和教學方法，以期達到學校教學常規目標要求。引導新教師做好角色轉換和定位，對他們進行常規的教學計劃撰寫、課時安排、教學目標制定等方面的培訓；在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座，并面對面地進行跟蹤指導；實施師徒結對的“青藍工程”，每位新教師自拜“教學師傅”，簽訂“師徒合同”，每學期量化考核，其內容包括交一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、寫一份教學論文等，使他們順利地在教壇上“閃亮登場”。

“經驗型”教師團隊的“升格”培養。對于“經驗型”的教師團隊，主要是通過各類培訓，提高理論修養，豐富教學技藝，提高科研意識。要求他們在活動中研究教育教學規律，獨立解決自己在教育教學中的問題，并通過反思，形成有創造性的見解，并以此指導自己的教育教學行動。學校成立“讀書沙龍”，開展“校園論壇”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給“經驗型”教師以成功的機會，讓其從中獲得成就感。學校創設條件，優化培訓環節，對事業心強、有培養潛力的“經驗型”教師進行重點培養，讓他們走出校外，參加各級各類教學展示觀摩、研討培訓，實現教育視域的拓展、理念的更新和行為的改變，使他們“更上層樓”。

“骨干型”教師團隊的“風格”培養。新課程改革的高層次目標是要培養出一批具有現代教育思想觀念和風格特色的教師，由此來構建高效課堂，推進素質教育。在教學中，學校要求這一類型的教師在課堂比武和校本培訓中充當引領者和示范者的角色，充分利用自己在教育教學中的研究心得和實踐成果啟發、引領年輕教師成長。學校要求骨干教師的課堂要把握整體性，突出探究性；體現開放性，發揮主體性；落實合作性，追求藝術性；讓課堂真正煥發出“教學思想”的生機與活力。與此同時，學校對這部分教師的課進行深入挖掘與認真打磨，通過組織現場觀課、議課，讓其暢談教學思想、教學理念、教學設計等，請專家團隊幫其總結教學經驗，形成個人教學風格，使他們“各領風騷”。

依據“三格”培養模式，學校創新各類教學競賽形式，分層要求，分類實施。“定課研究”即眾人研討，一人上課，組內一堂課；“同課異構”即多人上課，博采眾長，同上一堂課；“賽課亮劍”即講課比武，亮出自己，講好優質課；“好課展示”即群體對話，共磨精品，觀摩一堂課等，以此提升全體教師課堂教學技藝。

宜城市實驗小學通過實行教師“三格”培養，調動了教師工作的積極性，煥發了教師的工作熱情，營造了濃郁的大練兵、大比武氛圍，促進了教師教學觀念的轉變，教學方式的創新。教師問題意識、研討意識、合作意識、成果意識都得到了加強，專業化水平得到提高，實現了教師專業發展與教學質量的跨越式提升。學?，F有省特級教師3人，湖北名師1人，省骨干教師2人，隆中名師5人，楚都名師1人。

（作者單位：宜城市實驗小學）

（見習編輯徐世兵）