以“故事”為鑒

●高文華

以“故事”為鑒

●高文華

一位學生形容她的高中班主任為“變色龍”，“我的待遇就隨著成績的起起伏伏時好時壞?！崩蠋熞蛩龑W習成績的下降，在課堂上當眾對她實施冷暴力。這個令人感到悲哀的案例來自于趙希斌的書——《聽，學生在說：故事里的教育心理學》，這個故事中所描述的教育現狀，足以引起教育者的警醒和反思：背離教育規律或者師德底線的教育方法，只能讓現實與教師的初衷背道而馳。不是說教師不應重視分數和成績，而是不能將分數當成教學中的唯一，不能使分數變成豎在教師與學生中的一道墻，更不能將分數當做換取名利的籌碼。

此書中不僅介紹了多類教育案例，作者趙希斌還對故事進行了精到的點評，深刻揭示了其中所蘊含著的心理學理論。在介紹各類案例的同時，還對教育心理學進行了規律分析，內容涵蓋廣泛。書中所有案例均為北京師范大學本科生撰寫的教育心理學作業，是他們對自己的中小學學習生活的回憶和記錄。通過這些未來的教育工作者的視角，使得這些案例有了現實色彩，在原有的教育理論的基礎上，增添了意蘊和高度。例如在案例《學習奧數的悲慘體驗》中，學生作者用七個字形容了小學三年學習奧數的日子——“實在是苦不堪言”。在案例結尾處他寫道：“當兒童由具體運算階段進入到形式運算階段的時候，很多原來無法理解的內容一下變得簡單了，此時再學事半功倍，何必非要提前在兒童的大腦還沒有準備好的時候就把知識硬塞進去呢？”此觀點引人深思。

而寫在后面的類似修改作業式的“趙老師點評”，新穎獨特，引人閱讀，不僅可以看出作者對教育心理學的嫻熟于心，更看到了一名教育工作者的高尚師德。原本晦澀的心理學概念，如“同化與順應”“多重編碼”“元認知”“知識的遷移”……通過他通俗的講解，變得清晰易懂。書中還強調知識的關聯，并借助案例讓讀者明白，讓學生形成知識網絡是教學高效的關鍵所在；建議教師站在學生的立場，通過優化教學方法來解決課堂紀律問題；關注師德，引導教師“珍視孩子內在的發展動力，保護和激發孩子主動發展的愿望與能力”。并通過案例向教師和家長傳遞了自己的教育理念：“鼓勵并創造條件讓孩子多讀書、多體驗、多實踐，引導孩子進入廣闊的學習天地?！?/p>

作者不僅精心選擇了全書的案例，還對案例進行了恰當分類。全書共分六篇，如果說《學習方法篇》《教學方法篇》《認知規律篇》體現的是“術”，《教師德行篇》《父母之道篇》和《人生發展篇》則更多的是在談“道”。

讀這樣一本書，是幸福的，從字里行間里能感受到作者的用心良苦，乃至他們對教育工作的熱愛及希翼。正如同書中所寫：“教師的人格是在其為人處世，教書育人中體現的，非常直觀，非常具體。一個正直的教師，本身就在向學生潛移默化地傳遞一種信念，一個人應該正直地活著，并且可以正直地活著。教育是一項向學生傳遞真善美的工作，這個工作應當由一個自身就體現了真善美的人來承擔才有說服力。”

（作者單位：北京市海淀區教委小教科）

（見習編輯周小益）