漢語對高職高專學(xué)生英語寫作的負(fù)面影響研究

漢語對高職高專學(xué)生英語寫作的負(fù)面影響研究

呂紅群

摘要：通過寫作水平測試和簡要訪談，匯總了高職高專學(xué)生英語寫作中的漢語負(fù)面影響錯(cuò)誤，歸納了相關(guān)規(guī)律，總結(jié)了學(xué)生對母語干擾英語寫作問題的認(rèn)識。研究表明，非英語專業(yè)的高職高專學(xué)生易在英語寫作中出現(xiàn)漢語干擾引起的語法性錯(cuò)誤，英語專業(yè)的學(xué)生易出現(xiàn)漢語干擾引起的非語法性錯(cuò)誤；高職高專學(xué)生還對母語負(fù)遷移錯(cuò)誤缺乏客觀的識別能力。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了必要的教學(xué)干預(yù)措施，以期借此進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生的英語輸出質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生；英語寫作；漢語；負(fù)面影響

基金項(xiàng)目：濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校課題“高師專學(xué)生英語寫作能力的提高研究——基于漢語影響的視角”(項(xiàng)目編號：2012YB05)

作者簡介：呂紅群，女，濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校講師，英語文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)。

中圖分類號：G712

一、問題的提出

系列研究表明，外語學(xué)習(xí)者的母語對其外語學(xué)習(xí)既有正面影響，也有負(fù)面影響。相當(dāng)一部分研究成果指出，學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的初級階段會(huì)較多地借助母語作為中介輸出外語，母語會(huì)不同程度地干擾外語學(xué)習(xí)。[1-2]以外語學(xué)習(xí)者的書面語料作為觀測重點(diǎn)討論母語負(fù)面影響的研究便是其中之一。[3-4]

寫作能力是學(xué)生語言素養(yǎng)的重要方面。國家教育部制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》及《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》對高職高專學(xué)生的英語寫作能力提出了具體的要求。[5-6]較本科院校學(xué)生而言，高職高專學(xué)生具有英語基礎(chǔ)薄弱、語言學(xué)習(xí)興趣低、語言輸出質(zhì)量差的特點(diǎn)。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生在英語寫作過程中存在的母語負(fù)遷移現(xiàn)象明顯多于正遷移現(xiàn)象。那么，這些負(fù)遷移現(xiàn)象是否具有一般規(guī)律？高職高專學(xué)生對母語干擾英語寫作的現(xiàn)象有沒有明確的認(rèn)識？這些現(xiàn)實(shí)問題凸顯了本研究的必要性和緊迫性。

二、研究方法及過程

(一)研究目的

本文的研究目的是探討、分析高職高專學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，力求歸納總結(jié)出一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對母語負(fù)遷移特點(diǎn)的認(rèn)識和關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上，為調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略、提高高職高專學(xué)生的語言應(yīng)用能力提供研究背景資料支持。

基于上述研究目的，本研究將重點(diǎn)回答以下兩個(gè)問題：(1)高職高專學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的母語負(fù)遷移問題是否存在規(guī)律？(2)高職高專學(xué)生對母語在英語寫作過程中的負(fù)遷移問題認(rèn)識情況如何？

(二)研究方法

本文運(yùn)用測試法、訪談法調(diào)查研究英語寫作中出現(xiàn)的母語干擾錯(cuò)誤，以及被試對相關(guān)錯(cuò)誤的認(rèn)識情況。

(三)研究對象

大學(xué)一年級是學(xué)生轉(zhuǎn)變外語學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于此，筆者選取濟(jì)南市某市屬高職院校大學(xué)一年級高職類會(huì)計(jì)專業(yè)和高師專類英語教育專業(yè)兩個(gè)自然班的90余名學(xué)生作為研究對象。

(四)研究過程

1.組織英語寫作水平測試。針對第一個(gè)研究問題，筆者在研究對象進(jìn)入大學(xué)一年級下學(xué)期后，統(tǒng)一組織了英語寫作水平測試，要求被試在30分鐘內(nèi)完成一篇應(yīng)用文，文章難度相當(dāng)于大學(xué)英語三級考試(高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試)作文水平。測試結(jié)束后，收集到有效作文樣本91份，其中，會(huì)計(jì)專業(yè)45份，英語教育專業(yè)46份。隨后，學(xué)生作文由兩位擔(dān)任過該類型測試評卷任務(wù)的大學(xué)英語寫作課程任課教師輪流評定。閱卷教師以詞匯、句法、語篇銜接手段作為觀測點(diǎn)，以語法錯(cuò)誤和語用錯(cuò)誤作為分類依據(jù)，對試卷中的母語負(fù)遷移問題進(jìn)行了識別與分類匯總，提煉了學(xué)生英語作文中受母語負(fù)面影響的典型錯(cuò)例。

2.組織簡要訪談。為回答本文的第二個(gè)研究問題，筆者根據(jù)學(xué)者王俊菊的研究，在寫作水平測試后組織91名研究對象進(jìn)行了簡要訪談。[7]訪談問題如下:(1)你在寫英語作文前，在腦海中打底稿，用漢語還是英語？(2)你寫英語作文時(shí)，當(dāng)遇到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容，是怎樣解決的？(3)你是否想到過自己英語作文中的一些錯(cuò)誤可能受到了漢語的影響？你能自己發(fā)現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤嗎？

訪談結(jié)束后，筆者向研究對象提供了一篇存在多處漢語負(fù)遷移錯(cuò)誤的英語作文，讓他們試著指出其中的錯(cuò)誤，并解釋原因。

三、主要發(fā)現(xiàn)

(一)高職高專學(xué)生英語寫作中存在漢語干擾引起的語法性錯(cuò)誤與非語法性錯(cuò)誤

錯(cuò)誤(error)是不符合語法規(guī)則和交際規(guī)范的話語。[8]通過英語寫作水平測試，課題組發(fā)現(xiàn)，被試英語作文中確實(shí)存在不同類型的漢語負(fù)遷移錯(cuò)誤。據(jù)統(tǒng)計(jì)，91份作文樣本中共出現(xiàn)錯(cuò)誤767處，其中，受漢語影響的英語錯(cuò)誤達(dá)到348處，約占錯(cuò)誤總數(shù)的45.1%。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)一年級非英語專業(yè)學(xué)生易出現(xiàn)漢語干擾引起的語法性錯(cuò)誤，而英語教育專業(yè)學(xué)生更易出現(xiàn)漢語干擾引起的非語法性錯(cuò)誤，具體數(shù)據(jù)見表1。

表1　高職高專學(xué)生英語寫作中的錯(cuò)誤情況　單位：處

1.語法性錯(cuò)誤。本文中的語法性錯(cuò)誤是指中國學(xué)生由于對英語語法規(guī)則掌握不熟練、受到漢語的語言規(guī)則干擾造成的錯(cuò)誤，是不符合英語語法規(guī)則的書面語言。研究表明，非英語專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的受漢語影響的語法性錯(cuò)誤明顯多于英語教育專業(yè)學(xué)生，這些錯(cuò)誤分布在詞匯、句法和語篇各個(gè)層面。以下展示的兩處錯(cuò)例分別是受漢語影響的介詞用法錯(cuò)誤和形容詞語序錯(cuò)誤。

(1)錯(cuò)例：Withtime passes,they begin to love tobacco.(隨著時(shí)間推移，他們開始漸漸喜歡上了煙草。)

英語中的介詞又稱為前置詞，一般置于名詞、代詞或相當(dāng)于名詞的結(jié)構(gòu)之前。[9]受漢語介詞使用習(xí)慣的影響，學(xué)生錯(cuò)誤地在介詞“with”后使用了主謂結(jié)構(gòu)，但是，這種用法在漢語中是完全可以接受的，如：“隨著太陽冉冉升起，濃霧漸漸消散”；“自從同學(xué)們使用這種練習(xí)方法以來，他們的學(xué)習(xí)成績逐漸提升”。

建議將錯(cuò)例中的介詞“with”修改為“as”,并根據(jù)句意作如下調(diào)整：Astime passes,they gradually develop a love relationship with tobacco.

(2)錯(cuò)例：People more and more pay attention to their health.(人們越來越關(guān)注自己的健康。)

從本句的漢語釋義考慮，“越來越”是程度副詞，其后可以跟能愿動(dòng)詞或者表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞，如“能”、“愿意”、“喜歡”、“愛”、“恨”等，我們可以說:“她越來越喜歡游泳。”但是，熟悉動(dòng)詞詞組“pay attention to”的學(xué)習(xí)者知道，這個(gè)詞組中表達(dá)“關(guān)注”含義的中心詞“attention”是由動(dòng)詞“attend”派生出的名詞，因此，“more and more”作為形容詞短語應(yīng)該做前置定語才符合英語的表述習(xí)慣。

2.非語法性錯(cuò)誤。識別錯(cuò)誤是一個(gè)復(fù)雜的過程。學(xué)生有時(shí)也會(huì)寫出語法無誤卻不符合英語交際規(guī)范的中式英語。這些令人費(fèi)解的語言很難為英語本土人士接受，筆者將這類錯(cuò)誤簡單歸納為漢語干擾引起的非語法性錯(cuò)誤；在本次作文樣本中，這類錯(cuò)誤具體表現(xiàn)為用詞不合乎語境、句義表達(dá)歧義、文化差異造成的誤解，等等。其中，以詞匯過度概括型錯(cuò)誤最多，而以漢語思維習(xí)慣類推英語詞匯的學(xué)生不在少數(shù)。學(xué)生在作文中用“Smoking will injure one’s lung.”來表達(dá)“吸煙對肺部有害”，如果換做“Smoking will harm one’s lung.”則更為貼切。同樣的，他們會(huì)不假思索地將“超市出口”寫成“Supermarket Exports”、將“關(guān)燈”寫成“close the light”、見到老師總會(huì)用“Hello,teacher”來打招呼，等等。

不難看出，高職高專學(xué)生對某些詞匯的用法只是一知半解。當(dāng)遇到語言障礙時(shí)，他們往往機(jī)械地將漢語翻譯成英語，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確、不得體。這樣的表達(dá)雖然不存在語法錯(cuò)誤，卻是語用錯(cuò)誤的具體體現(xiàn)，很可能會(huì)影響交際質(zhì)量。

值得一提的是，非英語專業(yè)的學(xué)生在本次測試中出現(xiàn)的語法性錯(cuò)誤多，非語法性錯(cuò)誤少。這并不意味著非英語專業(yè)學(xué)生的語用能力強(qiáng)于英語專業(yè)學(xué)生，而是說明非英語專業(yè)學(xué)生在這一學(xué)段更需要注意語法規(guī)則問題，英語專業(yè)學(xué)生則需要格外關(guān)注語用規(guī)范問題。

(二)高職高專學(xué)生對母語負(fù)遷移錯(cuò)誤缺乏客觀的識別能力

通過訪談，課題組發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生對漢語在英語寫作中的消極影響問題認(rèn)識模糊。有79%的非英語專業(yè)學(xué)生和66.6%的英語專業(yè)學(xué)生承認(rèn)自己在寫作文前必須用漢語打底稿。當(dāng)被問及“你寫英語作文時(shí)，當(dāng)遇到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容，是怎樣解決的”時(shí)，被試“WP”的答語很具有代表性：“遇到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容，我肯定會(huì)先想漢語，然后再根據(jù)漢語選擇學(xué)過的其它近義英語詞匯、句型替換不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容。我沒有辦法在寫英語作文時(shí)離開漢語的幫助。”與“WP”想法一致的非英語專業(yè)學(xué)生占67.9%，英語專業(yè)學(xué)生占56.3%。

在回答“你是否想到過自己英語作文中的一些錯(cuò)誤可能受到了漢語的影響？你能自己發(fā)現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤嗎？”時(shí)，兩個(gè)專業(yè)超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為，他們英語作文中的一些錯(cuò)誤可能受到了漢語的影響，有58.5%的英語專業(yè)學(xué)生和41.9%的非英語專業(yè)學(xué)生感覺自己可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)錯(cuò)誤。但是，當(dāng)筆者要求被試指出英語作文中的此類錯(cuò)誤時(shí)，測試結(jié)果卻很不令人滿意。只有7名英語教育專業(yè)學(xué)生和2名非英語專業(yè)學(xué)生能夠全部指出作文中受漢語影響的英語錯(cuò)誤，數(shù)量不足全體被試的10%。

以上數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)高職高專學(xué)生在寫英語作文時(shí)，會(huì)運(yùn)用漢語參與其撰寫過程，有的學(xué)生甚至養(yǎng)成了過度依賴母語的習(xí)慣。雖然大部分研究對象對漢語會(huì)干擾英語輸出問題有一定的認(rèn)識，但是，這種認(rèn)識還停留在比較膚淺的階段，他們的自我評價(jià)能力相當(dāng)不客觀，不少學(xué)生甚至高估了自己的語言錯(cuò)誤分辨能力。這些問題提醒我們注意兩點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)者在非目標(biāo)語環(huán)境中希望擺脫母語、提高英語輸出質(zhì)量的想法是不切實(shí)際的；(2)“知錯(cuò)能改，善莫大焉”，改正錯(cuò)誤的前提是認(rèn)識錯(cuò)誤。怎樣發(fā)揮母語的調(diào)節(jié)作用，幫助學(xué)習(xí)者形成更加有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者自我識別語言錯(cuò)誤的能力，需要每位任課教師深入思考。[10]

四、調(diào)控措施

(一)組織專項(xiàng)培訓(xùn)，普及并提高師生對母語負(fù)遷移問題的認(rèn)識

1.組織教師進(jìn)行專題性教學(xué)策略研討與培訓(xùn)。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也從側(cè)面反映出部分高職院校任課教師對母語負(fù)遷移問題的忽視，他們在教學(xué)實(shí)踐中缺乏對應(yīng)的調(diào)控策略。學(xué)校可以定期組織教師開展相關(guān)主題的研討活動(dòng)，有針對性地加強(qiáng)語言遷移問題及教學(xué)對策的討論；還可以邀請校外專家做專題報(bào)告、觀摩課堂教學(xué)并現(xiàn)場點(diǎn)評。籍此，能夠轉(zhuǎn)變教師觀念，幫助專業(yè)教師制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。

2.開展語言通識教育，強(qiáng)化學(xué)生的分類指導(dǎo)。從課程設(shè)置方面來看，高職院校既要加強(qiáng)英語類課程的教學(xué)，也要加強(qiáng)漢語類課程的設(shè)置比重，以避免出現(xiàn)僅僅強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)卻忽視學(xué)生母語學(xué)習(xí)的極端做法。通過語言對比教學(xué)，可以幫助學(xué)生更全面地感知兩種語言的異同。要針對不同專業(yè)學(xué)生漢語干擾英語輸出問題的特點(diǎn)，量身制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，借助模塊選修課、專項(xiàng)語言實(shí)踐展示與競賽活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

(二)制定并完善英語寫作測試標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮考評的督促作用

1.撰寫英語寫作測試標(biāo)準(zhǔn)，增加測試頻度。科學(xué)規(guī)范的考評標(biāo)準(zhǔn)是提高語言輸出能力的重要依據(jù)。要根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的語言錯(cuò)誤特點(diǎn)，組織任課教師分專業(yè)、分級別撰寫高職院校學(xué)生英語作文考核標(biāo)準(zhǔn)，并將漢語干擾引起的主要錯(cuò)誤類型作為觀測點(diǎn)體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)中。應(yīng)合理增加寫作測試頻度，實(shí)施英語寫作訓(xùn)練合格證制度。每學(xué)年向通過寫作測試的學(xué)生頒發(fā)合格證書，從而督促學(xué)生提高對該類語言錯(cuò)誤的識別能力。

2.改革評價(jià)手段，成立師生考評委員會(huì)。成立由專業(yè)教師、高年級優(yōu)秀學(xué)生組成的英語作文考評委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)學(xué)生英語寫作常規(guī)訓(xùn)練的考核與評定。要在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有語言素質(zhì)的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)的作文評改方式，變“教師單一批改”為“學(xué)生自評后修訂、優(yōu)秀學(xué)生評價(jià)后修訂和教師評價(jià)后修訂”的多輪批改作文方式，科學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮考評手段對學(xué)生英語寫作的督促作用。

五、結(jié)果與建議

本文通過定量與定性研究，發(fā)現(xiàn)漢語對高職高專學(xué)生的英語寫作存在負(fù)面影響，并對學(xué)生出現(xiàn)的相關(guān)錯(cuò)誤特點(diǎn)形成了一般規(guī)律性認(rèn)識。研究還發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生對漢語會(huì)干擾英語寫作的認(rèn)識比較片面，他們尤其缺乏對此類語言錯(cuò)誤的識別能力。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文提出了部分調(diào)控措施。建議高職院校從任課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的完善、測試評價(jià)手段的變革等方面應(yīng)對出現(xiàn)的問題，從而有效提高高職院校學(xué)生的語言輸出質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯盛艷]