高職院校教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)包的研究與設(shè)計

高職院校教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)包的研究與設(shè)計

閔敏，姚琪

摘要：課堂教學(xué)技能作為教師教學(xué)技能的核心，在高職院校以往的師資培訓(xùn)中卻未見系統(tǒng)的設(shè)計與實踐。借助于課題研究，構(gòu)建了課堂教學(xué)技能DOEM結(jié)構(gòu)模型，系統(tǒng)設(shè)計了包含培訓(xùn)單元、培訓(xùn)評價、培訓(xùn)方案以及培訓(xùn)資源在內(nèi)的培訓(xùn)包。該培訓(xùn)包具有一定范圍的普適性和可操作性，為教師課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；課堂教學(xué)技能；培訓(xùn)包設(shè)計；DOEM結(jié)構(gòu)模型

基金項目：江蘇省教育廳教育教學(xué)改革研究課題重點項目“高職院校教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)與質(zhì)量評價的研究與實踐”(項目編號：2013JSJG073)

作者簡介：閔敏，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向為職業(yè)教育、信息管理；姚琪，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為職業(yè)教育、信息管理。

中圖分類號：G712

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的、復(fù)雜的教學(xué)動作系統(tǒng)，而課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)技能的核心，它是指教師在課堂上為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的所采用的操作活動方式。教師的課堂教學(xué)技能可以通過對教師的教學(xué)行為反映出來，具有一定的可觀察性和可測量性。[1]然而，目前高職院校教師的培訓(xùn)主要集中在以下方面：(1)基于從業(yè)資格的教師資格培訓(xùn)；(2)基于課程視角的項目任務(wù)化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)；(3)基于教學(xué)方法視角的教學(xué)方法應(yīng)用能力培訓(xùn)。對于高職院校教師應(yīng)擁有怎樣的課堂教學(xué)技能結(jié)構(gòu)、如何衡量各項技能水平并展開針對性培訓(xùn)，還缺乏系統(tǒng)的設(shè)計與實踐。本文依托課題項目研究，構(gòu)建了課堂教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)模型以及相應(yīng)的培訓(xùn)包，該培訓(xùn)包可用于幫助高職院校教師進行課堂教學(xué)技能的自我提升與培訓(xùn)組織。

一、課堂教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)模型

國家頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定，課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化等九項技能。[2]這樣的劃分確實涵蓋了教師在課堂內(nèi)的主要教學(xué)行為，但卻只是基于教師的視角，而忽略了學(xué)生這一真正的教學(xué)主體。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，教學(xué)對話是知識建構(gòu)的關(guān)鍵所在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，通過與學(xué)生互動交流，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。而高職院校的課堂教學(xué)，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體性，并注重知識的主動建構(gòu)和師生互動。基于這一理論，并結(jié)合一線教師課堂實際，可將教學(xué)行為歸結(jié)為講解、演示、互動三大類，并以此作為課堂教學(xué)技能的三大維度。每一維度再按照“行為動作、動作效果、形式手段”細(xì)分，形成具有三大維度共4個層次(DOEM：Dimension、Operation、Effect、Method)的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)模型框架(簡稱DOEM結(jié)構(gòu)模型)，如圖1所示。其中第4個層次，即“形式手段”層的內(nèi)容可以據(jù)需選用，并不斷豐富完善。

二、課堂教學(xué)技能培訓(xùn)包的設(shè)計

(一)框架設(shè)計

借鑒澳大利亞培訓(xùn)包的設(shè)計思路，[3]課堂教學(xué)技能培訓(xùn)包的設(shè)計遵循系統(tǒng)性、可行性和靈活性三大原則。系統(tǒng)性，是指培訓(xùn)包的設(shè)計在基于模型架構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)全面考慮培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方法、培訓(xùn)的評價等方面，從而體現(xiàn)系統(tǒng)整體性；可行性，是指該培訓(xùn)包具有可操作性，即培訓(xùn)或受訓(xùn)人員可以依據(jù)該培訓(xùn)包進行課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)實施，培訓(xùn)效果具有一定的可測性；靈活性，是指培訓(xùn)包應(yīng)考慮到培訓(xùn)對象的個體差異或特點，便于培訓(xùn)內(nèi)容的選擇性，同時，還應(yīng)具有可擴充性。

圖1　課堂教學(xué)技能DOEM結(jié)構(gòu)模型框架

基于上述原則，并結(jié)合高職院校自身特點，形成如圖2所示的培訓(xùn)包內(nèi)容框架。其中，課堂教學(xué)技能框架基于DOEM模型而形成。培訓(xùn)評估指南包括培訓(xùn)指南和評估參考，培訓(xùn)指南又由包含培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)單元、用于培訓(xùn)實施指導(dǎo)的培訓(xùn)方案組成。輔助資源為該培訓(xùn)包所有技能點的示例資源，以供學(xué)習(xí)者借鑒。

圖2　課堂教學(xué)技能培訓(xùn)包內(nèi)容框架

(二)培訓(xùn)單元設(shè)計

培訓(xùn)單元是培訓(xùn)包的核心內(nèi)容，是教師課堂技能培訓(xùn)最重要的資料之一。設(shè)計培訓(xùn)單元時，針對每一技能維度下對應(yīng)的行為動作和動作效果，需對所有可選擇的形式手段進行關(guān)鍵技能點的提取，提取時應(yīng)遵循以下原則。

1.邏輯性。技能點的提取應(yīng)具有合理的邏輯性，避免主觀所導(dǎo)致的隨意性。根據(jù)講解、演示、交互三大維度不同的特性，該培訓(xùn)包中技能點的提取主要基于行為動作所采用的方式、借助的載體或達成的結(jié)果來進行，并根據(jù)技能點的共性功效歸類形成相應(yīng)單元。

2.單一性。技能點應(yīng)盡可能細(xì)化，避免技能點外延的籠統(tǒng)寬泛，以利于單一技能的訓(xùn)練與提高。

3.界定性。為便于人們對技能點的統(tǒng)一認(rèn)知，應(yīng)對技能點進行明確的界定說明。

目前，課堂教學(xué)技能培訓(xùn)包共有24個培訓(xùn)單元，提取了78個技能點。其中，講解維度有8個單元、24個技能點；演示維度有7個單元、22個技能點；互動維度則包含9個單元、28個技能點。每個技能點提供了若干示范案例，并選取一個示例說明該技能點的應(yīng)用背景、應(yīng)用過程以及應(yīng)用效果。

表1包含4個技能點的“感官性聚焦”單元的部分內(nèi)容，其中，僅給出了技能點2的示例樣式。該單元隸屬“演示”技能維度，“演示”技能維度的內(nèi)容框架則如表2所示。

(三)評價設(shè)計

課堂教學(xué)技能評價的目的，不是對教師進行貼標(biāo)簽式的結(jié)論性評價，而是用于發(fā)現(xiàn)問題從而促成改進。在評價設(shè)計中借鑒了澳大利亞CEQ(Course Experience Questionnaire)的思路以及加拿大CPQR(comprehensive Programm Quality Review)的思想，形成包括診斷性評價和效果性評價在內(nèi)的評價框架，如圖3所示。其中，診斷性評價主要針對教師課堂技能行為進行，又包含兩部分：(1)技能點評價，主要用于教師的自我診斷，以便發(fā)現(xiàn)薄弱技能點；(2)技能綜合評價，主要供培訓(xùn)組織方了解教師培訓(xùn)前后課堂教學(xué)技能的總體情況，從而使培訓(xùn)更具針對性和有效性。而效果性評價則基于學(xué)生視角，用于反饋學(xué)生經(jīng)歷教師課堂教學(xué)行為后的體驗及學(xué)習(xí)效果。[4]

表1　“感官性聚焦”培訓(xùn)單元的內(nèi)容

序號技能點技能點說明1現(xiàn)場體驗制造氛圍運用現(xiàn)場環(huán)境,通過類比、問題引導(dǎo)等方式,展現(xiàn)實際應(yīng)用場景的氛圍和趣味點,達到制造應(yīng)用氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣的效果2現(xiàn)場肢體動作聚焦感官運用現(xiàn)場肢體語言(指示、敲擊、停頓、重音等),通過模仿、問題引導(dǎo)等方式,展現(xiàn)課程內(nèi)容的重點或思考點,達到引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)進一步思考的效果3圖文趣味處理聚焦感官運用板書或圖文趣味處理(趣味配圖、突出顏色、繪制標(biāo)簽等),通過模擬角色、類比等方式,展現(xiàn)課程內(nèi)容的重點或思考點,達到激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)進一步思考的效果4視音頻特效處理聚焦感官運用動畫或視音頻特效處理(特效聲音或畫面、特效問號或遮掩等),通過模擬場景、模擬角色等方式,展現(xiàn)課程內(nèi)容的重點或思考點,達到營造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)進一步思考的效果

[技能點2示例]現(xiàn)場肢體動作通過模仿方式展現(xiàn)傲慢性格角色的行為特點,聚焦學(xué)生對教師講解的關(guān)注(資源來源:TP2-1-5-2-V01.mp4,教學(xué)主題:動畫運動規(guī)律)應(yīng)用背景:當(dāng)闡述枯燥且抽象的理論時,為了吸引學(xué)生的注意力,可結(jié)合講解內(nèi)容,采用趣味性的肢體動作,引起學(xué)生共鳴和興趣。應(yīng)用過程:教師在講解動畫人物性格與動作關(guān)系時,首先播放唐老鴨形象的連貫動畫,闡述分析該類角色的行為與性格特點之間的關(guān)系;同時,為了能夠讓學(xué)生擺脫只是一味地視覺欣賞動畫成品,教師不僅僅語言表達,還時不時地穿插肢體手勢,模仿動畫中的部分動作,將學(xué)生的關(guān)注點引導(dǎo)到教師的分析闡述上。應(yīng)用效果:教師現(xiàn)場恰當(dāng)?shù)啬７陆巧珓幼?不僅吸引了學(xué)生感官的聚集與關(guān)注,也展示了對動畫運動規(guī)律的思考點,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表2　“演示”技能維度的內(nèi)容框架

圖3　課堂教學(xué)技能培訓(xùn)的評價

在DOEM結(jié)構(gòu)模型中，教師的課堂教學(xué)技能分為講解、演示和交互三大維度，因此，與之相對應(yīng)的學(xué)生過程體驗便分為聽講、觀看與參與。而習(xí)得體驗則主要指學(xué)生經(jīng)過該課堂學(xué)習(xí)后的收獲。

三、課堂教學(xué)技能培訓(xùn)包的實施建議

課堂教學(xué)技能培訓(xùn)包在筆者所在學(xué)院進行了首次實施，培訓(xùn)對象為近年入職的新教師。經(jīng)過初步實踐發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)具有很強的實踐性與個體差異性，具體實施時，應(yīng)特別注意以下四個方面。

(一)培訓(xùn)時間

培訓(xùn)時間不宜過短，也不宜采用短期集中培訓(xùn)的形式，建議至少貫穿于一個學(xué)期之中，應(yīng)體現(xiàn)邊培訓(xùn)、邊實踐，從而實現(xiàn)在培訓(xùn)中完善認(rèn)知，在實踐中提升技能。

(二)培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)前培訓(xùn)講師可通過隨堂聽課或者觀看學(xué)員提供的課堂教學(xué)視頻等方式，了解并分析學(xué)員的課堂教學(xué)技能情況，然后，再制定有針對性的培訓(xùn)計劃與目標(biāo)，從而確保培訓(xùn)的效果。

(三)培訓(xùn)形式

建議采用線上線下互為補充的方式。例如，線上部分實現(xiàn)教師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)包中各技能點資源示例、上傳個人教學(xué)視頻供討論分析或診斷測評、以及培訓(xùn)評估的反饋調(diào)查等；線下部分則側(cè)重于教學(xué)案例分析、現(xiàn)場觀摩等集中討論式培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

(四)評估反饋

評估包括對教師技能的評估以及對培訓(xùn)項目本身的評估。對教師課堂教學(xué)技能進行評估時，尤其應(yīng)注重引導(dǎo)教師進行客觀的自我評估，并配合基于學(xué)生體驗的效果性評價作為驗證，以培養(yǎng)教師自我剖析的能力，從而實現(xiàn)其自我發(fā)展。培訓(xùn)項目的評估主要用于了解本次培訓(xùn)的實施效果，為后繼培訓(xùn)的實施積累經(jīng)驗或教訓(xùn)。

課堂教學(xué)技能培訓(xùn)包目前包含78個技能點、24個培訓(xùn)單元，已完成所有培訓(xùn)單元、評價參考、培訓(xùn)方案以及輔助資源等內(nèi)容的建設(shè)，并經(jīng)過一輪實踐。其中，輔助資源積累了近200個源自真實課堂的技能點視頻片斷，視頻主要選自全國高校微課比賽、網(wǎng)易公開課、地區(qū)高校教學(xué)比賽、高校內(nèi)部公開課等，具有真實、可信、可借鑒的特點。該培訓(xùn)包具有一定范圍的普適性和可操作性，為高職院校教師課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)，提供了一條可直接采用或參考應(yīng)用的實踐路徑。

參考文獻：

[1]周曉慶，王樹斌，賀寶勛.教師課堂教學(xué)技能與微格訓(xùn)練[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[2]北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽評價體系與案例研究課題組.課堂教學(xué)技能與評價[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]李鵬，宗海煥.澳大利亞TAA培訓(xùn)包能力體系及其考評標(biāo)準(zhǔn)評價[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，13(32)：86-89.

[4]閔敏.基于學(xué)生體驗的教學(xué)反饋與課程教學(xué)效果評價個案探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，13(4)：24-30.

[責(zé)任編輯盛艷]