地方高?！皥D案設計”課程模塊化教學設計

地方高?！皥D案設計”課程模塊化教學設計

于瑞強，黃春波，謝艷娟

摘要：“圖案設計”作為環境設計專業的必修課程，在教學方面存在一定的弊端，影響了其教學功能的發揮。分析了“圖案設計”課程教學的現狀，依據應用型人才培養的要求，提出貼近行業與職業崗位需求、與課程項目化銜接、與后續課程設置對應的模塊化教學體系及其構建思路，強調了課程的實踐性和創新性，并改革了課程考核評價機制。

關鍵詞：地方高校；“圖案設計”課程；模塊化教學；考核評價

基金項目：全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“廣西仫佬族民族教育與民族文化的傳承機制研究”(項目編號：FMB110045)；廣西教育廳2013年教改一般A類項目課題“應用型人才培養視域下教師教學學術與教學能力協同發展的研究與實踐”(項目編號：2013JGA215)；廣西教育廳2014年教改一般B類項目課題“新建本科院校教學管理激勵機制構建研究”(項目編號：2014JGB211)；廣西教育廳2012年教改重點項目課題“在高職學生學習能力較弱的情況下提高教師授課效果的路徑研究”(項目編號：2012JGA193)；廣西教育廳2013年教改一般A類項目課題“產學研戰略聯盟視域下的職業院校人才培養模式改革與實踐”(項目編號：2013JGA399)；廣西教育科學“十二五”規劃2015年度課題“應用技術型本科院校轉型視域下環境設計專業課程模塊化教學研究”(項目編號：2015C409)；河池學院2014年教育教學改革項目“地方高校轉型背景下的環境設計專業課程模塊化教學研究”(項目編號：2014EB015)；2014年河池學院校級青年科研課題“地域文化視閾下高校校園景觀環境設計研究”(項目編號：2014QN-H004)；廣西高校人文社會科學重點研究基地招標課題“結構功能主義視閾下仫佬族文化傳承教育研究”(項目編號：RYB201408)；2015年廣西高?？茖W技術研究項目一般課題“仫佬族文化傳承制度變革研究”(項目編號：KY2015YB262)；2015年河池學院院級重點科研課題“地方院校向應用技術大學轉型治理研究”(項目編號：XJ2015ZD006)

作者簡介：于瑞強，男，河池學院講師、工程師，碩士，主要研究方向為城市形象與環境設計、區域文化與旅游景觀規劃、藝術設計實踐及理論教學、高等工程教育；黃春波，男，南寧職業技術學院副院長，教授，主要研究方向為室內設計與技術。

通訊作者：謝艷娟，女，華中科技大學教育科學研究院博士生，講師，主要研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：G712

“圖案設計”課程歷來是環境設計專業的基礎課，該課程的特點是注重藝術性和應用性相結合，而根據地方應用型高校培養目標和專業屬性本身的要求，又決定了其具有實踐性。地方高校在轉型的背景下應立足于動手能力的實踐教學，強化工學結合的意識，從專業認知、專業基礎課學習、專業課程的深入到職業崗位的應用體現，每一環節都應始終如一地貼近行業發展的專業標準和要求。但事實上，自20世紀初期以來，從以陳之佛、雷圭元為代表的老一輩圖案教育家將圖案設計課程教學引入國內課堂發展至今，該課程一直沿用傳統的教學方法和模式。因此，結合職業崗位的需求和社會的發展，對傳統的教學模式進行有效改革，以適應新時期社會市場需求，具有重要的現實意義。

一、“圖案設計”課程教學的現狀及問題

(一)教學模式和內容單一，課程目標與行業發展目標偏離

“圖案設計”課程既是藝術與科技相融合的產物，又是理論和實踐密切結合的一門學科，所涉及的領域較為廣泛，可以說，凡是與視覺有關的一切事物、空間，它都應有所接觸?！皥D案設計”課程以藝術設計學科為背景，與室內設計、陳設設計、景觀設計、視覺傳達設計、工業設計、家具設計、裝置藝術、動畫設計、影視傳媒設計、陶瓷藝術、服飾設計、飾品設計等多種設計領域或方向不同程度地有所交叉，并呈現出不同的專業特點。它不僅是通過圖形、色彩關系傳遞給受眾的過程，更是一個從視覺到美學、從實際應用到文化內涵的過程，具有時空性。教學模式作為教學活動的基本框架，其設計是否合理將直接影響到教學效果。當前，大多地方院校的教學模式和內容仍以教師為中心、以教材為載體、以知識傳授為路徑，采用學生被動接受知識的傳統方式，不能發揮學生的主體作用，在培養學生解決問題能力和實踐動手能力，以及發展獨創性方面存在一定弊端，呈現出與具體專業和行業發展的匹配度不高的狀況。在人才培養目標制定和教學中，一直把“圖案設計”作為藝術設計類的基礎課程來對待，教學內容僅停留在圖案組織、構成方法、藝術特征等方面，教材缺乏實用性，只能通過某種載體將知識傳遞給學生，知識的傳授與崗位的需求存在一定的矛盾性。盡管有時會以圖片形式觀看部分實踐應用案例，但在課程作業中未將具體項目及標準納入課程要求，缺乏課程知識與實際應用的有效對接，工學結合力度不夠，脫離了設計構思轉換為設計產品的可行性環節及崗位和行業實際要求，造成理論和實踐脫節。由于忽視了教育與產業之間的聯系，因此，學生學習帶有盲目性，無法真正將課堂所學的知識應用于實踐之中。

(二)課程表現方式和材料使用單一，缺乏創新能力的培育

傳統教學的表現方式單一，多以各類筆、紙等圖面化手繪的形式為主，表現手法不夠豐富，容易形成學生以自我為中心的封閉式思維。忽略在多種因素下對不同材料的嘗試，如用泥塑材料做成浮雕、景觀小品等形式的機會較少，缺乏對課程本位的客觀性理解。盡管手繪可以鍛煉學生對形態的表達能力和體現出其基本功，但作為專業基礎課，最終去向應是以原創性的創意應用到具體實踐項目中，因此，傳統教學在對不同材料的嘗試、創新思維和能力的啟發等方面存有一定的弊端。這就要求教學中應結合行業企業需求，通過嘗試多種不同的材料和表現手法來實現目標，這樣，既可以改觀作品表達的單調性，表現出更多的藝術效果，又對培育學生舉一反三和開拓創新的能力具有一定幫助。

(三)評價方式單一化，無法評價學生的綜合能力

課程考核的主要目的是全面督促學生掌握藝術設計課程相關理論知識，培養學生獲取直接知識和探索未知知識的能力，使學生具備前沿的設計理念和解決實際問題的應用能力。[1]一直以來，主要采用平時成績(主要是考勤)和課程的作品成績相結合的方式作為課程最終考試成績。這樣的評價方式看似合理，其實還不夠多元化，中間缺少對設計理念、創意策劃、組織協調、團隊合作等環節的表達，無法有效地對學生的實際創新理念和綜合能力進行評價。這樣，容易造成學生應付了事的心理，在經營管理能力和探究能力等方面培育的效果不佳，無法激發學生學習的積極性和主動性，更重要的是不利于學生對知識的應用能力和創新能力的提高。

(四)課程成果轉化市場價值的意識和能力較弱

因傳統教育教學模式偏重教師課堂理論講授和學生個體創意的表現，在教學過程中，一直關注對“圖案設計”課程基本知識的傳授和培養，圍繞以課堂和校園主體的象牙塔為中心，因此，在一定程度上，忽視了學生對市場、企業工作方式的了解和職業崗位團隊合作能力的培養。特別是具體到某個專業，將課程作品轉換成市場產品的意識和能力方面表現不足，不同程度地忽略了市場價值和作品銷售等環節的成本問題，不能延續從課程到創作再到銷售獲取經濟效益的一體化，僅僅一直強化課程的主觀意識。

二、以應用性為主的“圖案設計”課程模塊化教學設計

課程是辦學特色的重要載體，不同類型的教育其課程特色各異。[2]應用型地方院校教育教學的目標是立足本土、服務地方，對人才的培養就應根據學科專業發展和企業、社會對人才的需求，分相應的職業崗位、工作任務來確定。推行實踐導向教學，強化實踐動手操作和創新能力，突出學生就業能力培養是專業教學成效的一個重要方面。而如何增強學生職業崗位勝任能力和就業競爭力，是模塊化教學過程中所要解決的一個重要問題。模塊化教學方式主要源于德國學習領域和澳大利亞培訓包，[3]是在歐美已較為成熟的一種藝術設計教學模式，學生在選課階段可以根據自己的特長和職業規劃選擇課程模塊，每一模塊所配備的專業理論和實踐課程皆圍繞著該專業方向所設置。[4]國內應用型地方院校采用模塊化教學，能更好地將課堂知識學習和企業設計項目實踐密切結合，從而有效地連接了院校教育和市場需求。

(一)教學策略

1.強化教學理念，調整思路。在市場經濟和地方院校轉型背景下，“圖案設計”課程應展現圖案的發展和應用的時代性。對于環境設計專業“圖案設計”課程而言，以往的教學結構與行業脫節，教學內容滯后職業崗位所需，是制定人才培養目標中亟待解決的現實問題。“圖案設計”課程內容本身不是目的，而是借助具體的項目，通過造型、色彩、內涵、材質、載體等形式表達出對圖案的再創造所進行的綜合性的設計工作，要緊密結合市場實際需求，進行理實一體化方法推動教學。[5]可見，應用性的教學理念與新時代圖案設計課程的專業要求相一致，更加注重社會功用?！皥D案設計”課程教學模式的改革思路中，強調以應用和創新為主要的教學理念重構課程，明確辦學方向，努力搭建好專業基礎和行業標準的平臺。為此，應借鑒歐美國家較為成熟的模塊化教學模式，將課程從以教師為中心和知識為本位的傳統教學模式封閉的正三角形，向以學生為中心、以能力為本位細化教學目標的教學模式轉變，培養學生通過實踐過程進行理論知識內化的能力，在模塊配備的理論和實踐教學課程設置上應側重職業崗位的需求。地方高校在課程模式改革中應加強程序性知識課程模塊的比重。[6]

2.“圖案設計”課程教學體系構建。“圖案設計”課程在藝術設計專業中應用面較廣，該課程目標定位是力求培養學生能熟練地掌握基本知識和對具體空間的應用與創新，能夠勝任室內建筑師、景觀設計師等職業崗位(群)工作的需要。基于此，在課程內容上，依據環境設計專業后續課程和企業崗位要求，需要開發和重組課程內容，設置滿足崗位(群)的職業標準(空間界面的組織形式、門窗和陳設藝術品的應用、景觀園林道路鋪裝等)的課程內容，讓學生通過課程的具體項目開拓設計思維的能力和設計創新元素的應用；在教學設計上，以實踐應用能力培養為主線，按照職業崗位的要求設計教學實訓項目；在教學方法上，開展任務項目驅動法教學，通過項目導入，采取項目現場了解基本流程等路徑，闡述清楚與社會和經濟的關聯性[7]，實現知識傳授與應用能力的理實一體化教學，達到“在項目中教、在項目中學和在項目中做”的目標?？傊Υ俪伞耙怨ぷ鬟^程為導向”的課程觀，以工學結合為切入點開展全方位的“圖案設計”課程改革，使教學過程和內容更接近社會生產、生活的實際，使學校與用人單位“零距離”對接。[8]

為突出“圖案設計”課程在行業中的具體應用性和與崗位的“零距離”對接，可將本課程劃分為五個教學模塊：課程認知、資料收集與準備、構思及設計過程、專題應用及創新過程、經營管理與項目評價。教學體系具體如表1所示。

表1　“圖案設計”課程教學體系

續表1

(二)課程考核評價機制

課程作為一切有計劃的教學活動核心和實現教育目的、人才培養目標的重要媒介和手段，[9]其成效究竟如何，是否反映出職業崗位所需的能力和滿足用人單位的需求，這就要結合崗位真實情景的要求進行評價。評價中，應根據教學大綱和課程教學模塊的設定，項目教學的任務和目標，進行教學抽查式考核。具體評價方式主要采取以下兩種。

1.單元課程模塊化內容考核。在單元課程模塊教學完成后可適當進行考核。以行業中真實項目某一個相關流程所能應用到的知識為出發點，要求學生以獨自完成或以小組協作的形式提出對問題分析的思路與解決的路徑，以此來檢驗學生掌握子模塊的應用程度和解決實際問題的能力。課程教師與企業兼職教師要通過反饋或會談、點評等形式，給予合理的評價與建議。

2.課程知識綜合應用能力考核。在完成課程所有子模塊的教學任務以后，安排抽查一定范圍內的學生，將企業真實的項目拿到課程考核評定中進行。考核的內容著重突出學生對相關知識點的掌握程度，甚至是創新能力和對問題解決的闡述能力。模塊化教學的考核與傳統教學成績的評定相比，最大的優勢在于強調做中學，教師能及時掌握學生對子模塊和整個課程知識的連貫性的把握情況，從而為前置課程和后續課程“牽手聯姻”。

“圖案設計”課程模塊化教學采用“案例任務驅動”教學法，通過工學結合的路徑，將職業崗位的要求貫穿在整個課程教學模式中，對教師在教學研究和精力投入等方面提出了更高的要求，促使師生雙方更加明確教學目標。而學生為達到模塊目標會主動尋找解決問題的路徑，有效地做到融會貫通，促進知行合一的對接，從而對提高其分析問題和解決問題的能力、培養其零距離上崗的能力及強化其創新意識方面有較大幫助。

參考文獻：

[1]遲瑞芹，吳偉.應用型創新人才視域下藝術設計專業課程考核體系研究[J].設計藝術(山東工藝美術學院學報)，2014(4)：116-120.

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[3]范婷婷.計算機基礎課程模塊化教學的研究與應用[D].錦州：渤海大學，2014.

[4]刁杰，王永進.將企業設計研發流程導入課堂——運動服裝設計模塊教學探索[J].裝飾，2014(7)：103-105.

[5]張野，紀托.學科交叉的品牌設計教學課程體系探析[J].設計藝術(山東工藝美術學院學報)，2014(4)：51-54.

[6]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011：108.

[7]魏赤文.基于職業素養教育的高職課程反思與構建[J].教育與職業，2014(33)：138-139.

[8]于瑞強.室內設計專業項目教學改革探析[J].職業教育研究，2012(10)：97-99.

[9]高林.應用性本科教育導論(第三版)[M].北京：科學出版社，2007：60.

[責任編輯盛艷]