“一主兩翼”教學模式在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著社會的不斷進步，教育教學改革不斷深入。小學階段，是學生接受知識教育的關鍵性階段，小學語文作為其中一門基礎性學科顯得尤為重要。傳統的教學模式大多數以填鴨式為主，學生處于被動接受知識的地位，長此以往，自然不能激發起小學生的學習熱情。“一主兩翼”教學模式作為一種新型的教學模式，最近在小學語文教學過程中得到了廣泛應用，能夠極大地突出學生的主體地位，培養學生的團結合作意識和良好的語文素養。

關鍵詞：“一主兩翼”教學模式；小學語文教學過程中；應用

小學生的學習方法和學習態度都與小學教育有著緊密的聯系，良好的教學方法對小學生的一生都有著重要的影響。針對傳統教學模式的弊端，“一主兩翼”教學模式采用以學生為中心，以合作學習和競爭學習為輔助進行教學，極大地調動了學生主動參與積極性。本文就從“一主兩翼”教學模式的含義出發進行了分析，進而指出了“一主兩翼”教學模式在小學語文教學過程中的應用，以便能夠真正幫助小學生從小養成健康的學習方法與學習態度。

一、 “一主兩翼”教學模式的含義

在小學語文教學過程中，“一主兩翼”教學模式的具體含義主要是：“一主”指的是以學生的自主學習為主體，“兩翼”指的是以合作學習和競爭學習為輔助，以幫助學生更好地去學習。“一主兩翼”教學模式下，小學生能夠通過自身體驗和合作討論學習，突出學生的主體地位，提升學生對于語文知識的理解以及認識自我、認識世界的能力。“一主兩翼”教學模式更加符合小學生的心理特點和學習態度，更加符合當前素質教育對于人才的要求，更好地激發小學生的主觀能動性，使得學生更好地理解語文知識內容，更好地進行讀寫操作。

二、 “一主兩翼”教學模式在小學語文教學過程中的應用分析

（一） 營造出良好的教學氛圍，突出學生的主體地位

小學階段是培養學生良好學習方法與學習態度的關鍵性時期，小學語文教學過程中，教師應該積極營造出良好的教學氛圍，提高學生自主學習的主動性，讓學生能夠自己投入到語文學習中去，充分感受語文的魅力。小學語文教師提前應該做好備課工作，可以課前設定一些具有探究性的問題讓小學生思考，進而調動學生學習的主動性和積極性。在互聯網信息技術高速發展的今天，小學語文教師可以讓小學生充分利用好信息資源，通過互聯網查找與文章內容有關的視頻、圖片、音樂等，這樣可以極大地激發學生的積極性，提高小學生的學習效率。比如：小學語文教師在給學生講解《坐井觀天》這篇文章時，就可以讓學生首先上網查找青蛙以及青蛙坐井觀天的相應圖片，以幫助學生更好地理解寓言故事的內涵。語文是一門很靈活的學科，不能單純講授課本的“死”知識，應多鼓勵學生去探究，營造良好的氣氛，積極培養學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，它會幫助學生加強學習的主動性和積極性。

（二） 分組合作，培養學生的團結合作意識

在小學語文教學過程中，分組合作學習也是十分有效的學習方法。小學語文教師應該按照小學生的心理特點、接受知識的能力水平等等，對小學生進行合理分組，分組時一般以4～6人為主，小組內各成員之間應該優勢互補，分工合作，共同進步。在小學語文教學過程中，教師可以選擇一些比較有內涵、有意義的題目讓學生分組合作交流與討論，讓學生在相互交流的過程中，既增進學生之間的友誼，而且還能夠鍛煉學生的語言表達能力，以及培養小學生的團結合作意識，幫助學生更好地成長。小組討論過程中，難免會發生一些分歧，當發生分歧時，老師應該引導學生首先進行自我反省，從自己身上找問題，然后再認真分析發生分歧的原因，最后找到合適的方法進行解決。這樣的分組合作學習，還能夠極大地培養小學生相互之間尊重對方的意識，同時還極大地提高了小學生的認真思考、勇于表達的能力水平。

（三） 競爭學習，激發學生學習積極性

古人云：“并逐曰競，對辯曰爭。”語文課堂教學，應當充分運用競爭的激勵機制來調動學生的學習積極性。在平時的學習活動中，沒有難度枯燥無味的學習任務會缺少競爭的刺激，因此，在教學中，老師要設置一些開放性或搶答性的問題，讓學生以競賽的形式解決和思考，培養學生的競爭意識進而產生激勵作用。

有合作就會有競爭，有競爭才會有成功，在小組合作過程中，各小組之間肯定存在競爭，一個好的競爭環境往往能夠給予學生更大的前進動力，激發學生的潛能，幫助學生更好地進步。小學語文教師應該教會學生如何進行競爭，要幫助學生學會良性競爭，要在競爭中相互學習，不斷進步。小學生應該從小培養好的品質，教師應該做好學生成長道路上的引路人，要幫助學生學會換位思考，學會寬容他人，學會時刻幫助他人，以更好地成長。比如：對于小學語文文章中一些具有正反兩面觀點的課文，小學語文教師就可以讓學生分別分成正反兩組，讓學生相互進行辯論，通過親身實踐，更好地明白其中的道理。再比如：小學語文教師在給學生講解《永生的眼睛》這篇文章時，就可以采用“一主兩翼”的教學模式，讓學生首先進行自主學習，然后再進行分組合作交流與討論，最后各小組之間表達自己的觀點，大家相互進行指導。在合作交流與討論過程中，小學語文教師應該及時地加以引導，及時地幫助各小組認清自己存在的不足，以便及時地改正。

三、 結束語

綜上所述，本文通過從“一主兩翼”教學模式的含義出發進行了分析，然后深入分析了“一主兩翼”教學模式在小學語文教學過程中的應用，希望能夠真正幫助小學語文教師合理使用“一主兩翼”教學模式，提高小學生的自主學習能力，突出學生的主體地位，培養學生的團結合作意識與競爭意識，更好地引導學生學會在競爭中合作，在合作中競爭，進而從小養成健康的學習方法與學習態度，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

參考文獻：

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作者簡介：張少峰，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣土高山鄉中心小學。