在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性探索

劉學(xué)

在全球一體化進(jìn)程不斷加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流中最主要的語(yǔ)言發(fā)揮著巨大作用，英語(yǔ)課堂教育仍然舉足輕重。然而傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的要求和學(xué)生的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們的生活、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)模式徹底反轉(zhuǎn)了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色也隨之發(fā)生變化。這種變化既給傳統(tǒng)的沉悶的課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文將深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果就如何在英語(yǔ)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式給出具體策略。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念及其優(yōu)勢(shì)

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park學(xué)校的化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sam為那些耽誤上課的學(xué)生，錄制在線(xiàn)視頻課程。隨后，兩位教師開(kāi)始以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)給學(xué)生解決疑難問(wèn)題。由此創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”（Flipped Class Model）。在他們的影響下，更多的教師開(kāi)始利用在線(xiàn)視頻在課外教授學(xué)生，課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用練習(xí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教室給學(xué)生答疑解惑，有針對(duì)性地指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使反轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。教師的角色尤其發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。表1清楚地揭示了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)上的差別，表2進(jìn)一步闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

表2 翻轉(zhuǎn)課堂的是與不是

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

⑴“翻轉(zhuǎn)”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主角”。教學(xué)視頻還可以永久存檔為學(xué)生省去了做筆記的時(shí)間，也便于學(xué)生日后復(fù)習(xí)。

⑵“翻轉(zhuǎn)”增加了師生之間的互動(dòng)性，有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)。角色的轉(zhuǎn)換讓教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑問(wèn)，并參與到學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣的課堂模式改變了以往枯燥、嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.“傳統(tǒng)”與“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)驗(yàn)對(duì)比

筆者在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期對(duì)所教的榆林學(xué)院大一的兩個(gè)自然班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其中一班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，二班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。兩個(gè)班高考英語(yǔ)成績(jī)平均分沒(méi)有顯著差異，水平相當(dāng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的同學(xué)用同樣的試卷進(jìn)行了期末考試。為了對(duì)比兩個(gè)班的成績(jī)是否存在明顯差異，筆者用SPSS軟件對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)作了獨(dú)立樣本分析，表3為分析結(jié)果。結(jié)果顯示了兩組學(xué)生成績(jī)的平均值(Mean)和標(biāo)準(zhǔn)偏差值(SD)，并得出T-value和P值。T-test的結(jié)果表明，二班的期末成績(jī)平均分明顯高于一班，但二班的成績(jī)偏差值大于一班，兩組分?jǐn)?shù)有明顯差異，在阿爾法設(shè)置為0.05的情況下，P值為0.038<0.05，這表明，兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)表明，新的課堂教學(xué)方式確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的作用，提高了學(xué)生的成績(jī)。但本實(shí)驗(yàn)展示的只是階段性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂模式的長(zhǎng)期效果還有待于進(jìn)一步探索驗(yàn)證。

表3“傳統(tǒng)”與“翻轉(zhuǎn)”的效果對(duì)比

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)

⑴首先，微課視頻必須短小精悍、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣。研究結(jié)果表明學(xué)生的注力一般可以集中15分鐘左右，因此微課視頻最好控制在15分鐘內(nèi)。而且你不能指望學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥乏味的東西反復(fù)觀摩，因此，在教學(xué)視頻中文字不能太多，要充分利用音樂(lè)、背景、圖片、視頻短片等多種模態(tài)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)短片對(duì)學(xué)生有吸引力。

⑵重點(diǎn)突出，任務(wù)明確，把重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考而不是被動(dòng)接受。教師在制作視頻時(shí)首先必須明確教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。除了清晰地闡釋這些問(wèn)題之外還必須把這些關(guān)鍵問(wèn)題融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)他們進(jìn)行應(yīng)用思考。逐步改變過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式和思維模式。

⑶小組合作學(xué)習(xí)貫穿課堂內(nèi)外。“翻轉(zhuǎn)課堂”包括兩個(gè)階段：課前知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂知識(shí)內(nèi)化。在這兩個(gè)階段實(shí)施小組合作策略都有積極作用。

結(jié) 語(yǔ)

作為教育信息化發(fā)展的成果，“翻轉(zhuǎn)課堂”使外語(yǔ)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新鮮血液，但同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來(lái)各種挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)教育者應(yīng)該投以更充足的知識(shí)儲(chǔ)備，更完善的專(zhuān)業(yè)水平和更積極的教學(xué)改革態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，使“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

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