試論游戲教學法在培智班語文教學中的運用

米玉英

摘 要：在特殊教育學校培智班語文教學中運用游戲教學，可以營造愉悅的氣氛，使學生在自然而愉悅的狀態(tài)下學習，有益于開發(fā)智力落后兒童的智力；挖掘智力落后學生的潛能；補償智力落后兒學生的身心缺陷。因此，筆者對游戲教學法的含義、游戲教學法的意義、游戲教學法的基本原則以及游戲教學法在低年級語文教學中的運用進行了闡述，希望能對特殊教育學校低年級學生的語文教師有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語文教學；課堂游戲；興趣

在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。課堂教學游戲化作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創(chuàng)新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。對于特殊教育學校的學生來說，由于受注意力不集中等缺陷的影響，游戲應(yīng)該是他們最喜愛的學習方式了。因此，筆者作為一名語文教師，想對游戲教學在特殊教育學校低年級語文教學的運用談?wù)勎易约旱南敕ā?/p>

1 游戲教學法的含義

陳鶴琴先生曾說過：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師。”從廣義上理解，游戲就是玩，是一種娛樂的形式。從狹義上理解主要是指游戲的主體必須具有健康向上的人生觀、價值觀，具有品味人生意義的價值性軟件。游戲教學法就是“游戲”和“教學”相結(jié)合的教學方法。也就是以游戲的形式展開教學，使學生在愉快的活動中、活潑的氣氛中，不知不覺地學習課文內(nèi)容和相關(guān)的知識。那么，如何讓游戲融入我們的特殊教育學校低年級語文教學中呢？筆者認為，要針對具體教學目標，結(jié)合特定教學內(nèi)容，把游戲充分結(jié)合到語文低年級教學課堂之中。從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。

2 游戲教學法的基本原則

1、教師的主導(dǎo)地位原則。在游戲的設(shè)計中，教師要體現(xiàn)主導(dǎo)地位。教師要對學生的特點進行深入的了解，游戲設(shè)計的目的要十分明確，要將教學目的和內(nèi)容與游戲的內(nèi)容規(guī)則巧妙的結(jié)合起來。

2、學生的主體地位原則。學生是教育教學的主體，是課堂的主人翁，更是游戲的主體。在教學過程當中，始終是學生參與到游戲當中，而教師只是學生在游戲時的組織者、引導(dǎo)者和引路人。

3、發(fā)展智力的原則。想象力是創(chuàng)造力的翅膀，游戲可以發(fā)展想象力，尤其是針對我們的特殊學生，在游戲中，常用圖片、實物、情境引導(dǎo)學生去觀察、分析，這有利于學生思維的發(fā)展，還可以促進學生學會獨立思考。

4、寓教于樂原則。教學過程中設(shè)計游戲的目的就是為了讓學生在游戲的過程中來達到教學目標，讓學生在自由、輕松的環(huán)境中使得個性潛能得到釋放，自由得到充分的發(fā)展，在快樂的游戲中掌握新知。

3 游戲教學法的意義

“游戲教學法”是教學方法的創(chuàng)新，具有很強的使用價值，“百年大計，教育為本”，這幾乎是一項家喻戶曉、婦孺盡知的國策，而義務(wù)教育又在這項國策中占據(jù)著一個相當重要的位置。這個階段的教育，是一個人終生接受教育的基礎(chǔ)。“游戲教學法”最大程度的輔佐了這個階段教育的課堂教學，配合學生們鞏固他們學到的知識，在教學中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

“游戲教學法”還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因為這些知識來源于他們的課堂，來源于他們的生活，與他們最貼近，會使他們得到最具體的和最深刻的感受，既培養(yǎng)了學生們的參與和創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生們的團隊精神。

4 游戲教學法在低年級語文教學中的運用

（一）利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環(huán)境。游戲里面有很多很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協(xié)作、學習的規(guī)范、學習的能力都可能自然的培養(yǎng)起來。”游戲化教學的目的，就是要激發(fā)學生學習的興趣。低年級學生識字，學的快，忘得也快。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在通過做一些小游戲的方法，可以使學生在輕松的氣氛中掌握生字、短句，并能有效地防止生字回生的現(xiàn)象。

（二）游戲的同時對智力落后學生各個能力方面的缺陷進行補償。智力落后學生由于智力上的缺陷使得他們在感知覺、注意力、記憶力、語言表達能力、思維、情感、意志、需要、興趣等等方面都有不同程度的缺陷。在語文的教學過程中充分的運用游戲可以補償智障學生的各個能力方面的缺陷。

（三）游戲的同時與生活實際相聯(lián)系，拓展日常的知識。根據(jù)智力落后學生的認知范圍狹窄，感知的速度緩慢，信息量小的特點，我在教學的過程中盡量聯(lián)系學生生活的實際，來增加學生對身邊事物的了解，拓展他們的日常知識。如在上海輔讀學校語文教材第三冊第7課《蘿卜青菜》這一課的教學中，我利用了學校的菜園，把學生帶到菜園當中去，讓學生自己動手去拔蘿卜和青菜，并讓他們說說蘿卜和青菜的形狀，并把蘿卜洗好讓學生嘗一嘗它的味道，告訴學生蘿卜可以生吃，但是青菜不可以生吃。同時讓學生去認一認其它蔬菜，增加了學生的生活經(jīng)驗，并能夠把所學的知識運用到生活實際當中。

（四）在游戲的同時增強學生的社會適應(yīng)能力。社會適應(yīng)能力的界定有廣義和狹義兩種說法：廣義的說法即社會適應(yīng)能力等同于適應(yīng)行為；狹義的社會適應(yīng)能力是指人際交往或社會性技能。我們教育學生的目的就是能夠讓他們更好的適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。教學的過程中我設(shè)計了動手做的游戲，讓學生不斷的提高社會適應(yīng)能力。

5 總結(jié)與反思

游戲是培養(yǎng)好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質(zhì)決定的——趣味性強、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等。孩子天生就有好奇心，好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁暋⒂^察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、并了解周圍的事物和環(huán)境。而游戲恰恰給學生提供了這樣一個實踐的環(huán)境，讓他去實現(xiàn)他的好奇心。在“玩”的過程中學到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。豐富多彩的游戲能激發(fā)低年級學生的興趣，對于低年級學生特別是特殊教育學校低年級的學生來說，游戲讓他們注意力更持久，游戲讓他們的學習興趣性更高，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識，提高了教學效率。游戲既有效地打破學科界限，實現(xiàn)了資源共享，消除了學生的厭學情緒，還能有效地為不同智力類型的學生提供合適的學習方式，在整體上使所有學生都得到發(fā)展。

總之，游戲教學法在特殊教育學校低年級語文教學中充分的運用有著不可忽視的教育價值和重要意義。

參考文獻

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