淺談高三生物復習方法

白來曉

摘 要：高三生物復習中，注重基礎知識的梳理與網絡化，處理好系統知識與個體知識兼顧、習題演練與思維發展相通、知識拓展與能力提高相融。設計好復習課的結構，使復習課成為復習過程應該是一個鞏固基礎知識和提高分析、判斷、推理等解題能力的過程，決不是簡單的知識重復和死記硬背的過程。目前高三復習時間緊、任務重，對于生物學科知識的復習，常常出現知識間混淆和記憶的不協調。本文就如何提高復習的針對性和效率問題進行了一些嘗試和探索。

關鍵詞：知識梳理；課型設計；解題能力

1 注重基礎知識的梳理

形成知識網絡，有利于知識的存貯記憶，提取信息時便于搜索，應用時便于產生聯系，對全面回答問題有重要幫助。構建知識系統，是按知識屬性、知識間的有機聯系，對原有知識進行重組，形成個性化的知識體系，實現對知識的再認識。基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。這樣對做綜合性題非常重要，是能力的提升。

2 注重復習課的設計

1.系統復習課。教師在備課時，必須弄清該單元、該章節的知識結構及知識間的相互聯系，整理、形成知識框架（或知識“樹”）；了解學生知識、技能的掌握狀況及缺漏所在，以確定復習的重點和難點。上課時，首先要向學生指明必須掌握的那些知識和技能，然后采用圖表式板書概括出這部分知識的結構系統，以此引導和幫助學生理清知識線索，弄清知識間的相互聯系，并通過典型題目對學生進行訓練，進行知識、技能的查缺補漏。

2.專題復習課。備課時要選好專題，即要選取那些涉及面較廣、用處較多的問題作為專題，如減數分裂與三大遺傳規律；核酸知識歸類；從一個細胞看植物的代謝；從食物的攝取到廢物的排出看動物的代謝等。同時精心設計和選擇例題及訓練材料，確定專題復習的方式方法。上課時首先要向學生說明該專題在整個生物教材或某部分教材中的地位及作用，讓學生明確這一專題涉及的主要內容，以展示知識間的聯系等。然后利用典型例題、習題對有關知識進行多層次、多角度、多方面的延伸、遷移和變化，以啟發學生思維，提高應用能力。

3.練習課。課前教師要明確該練習課的目的和側重點，精選精編典型例題、習題，盡可能提高習題的能力訓練價值，計劃好練習的方式、時間和題量，以及評議訂正的手段和方法等。上課時，首先向學生交待該練習的要求和希望達到的目的，然后剖析講解典型的例題，再引導學生進行練習，最后進行評議和訂正，指出今后努力的方向。其課型結構模式如下圖：

4.講評題。要認真備好講評課，首先要認真評閱學生答卷，準確把握帶傾向性的問題，并分析其原因，剖析解題思路和解題方法的優劣所在，確定評講重點及采用的手段和方法。上課時，首先要針對學生實際對答卷進行評述，肯定成績，指出不足，然后分析產生錯誤的原因，再引導學生得出正確結論。對錯誤較多的問題，經分析之后，再出一個同類型的題目供大家練習，以加深印象。最后引導學生歸納各類或某一二類題型的特點，使之逐步掌握從審題到篩選材料，再到組織答案的解題思路、規律和方法。

5.綜合課。根據教材內容和復習的需要，將上述四種課型中的兩種或兩種以上形式融為一體，著力解決某一兩個方面的問題，以達到提高課堂復習效益的目的，這樣的課型可以稱作綜合課。設計這種課的難度較大，必須注意各個環節的有機結合。

3 注重答題能力的培養

生物新課程標準要求培養學生的各種能力，如推理能力，分析能力，實驗能力，獲取新知識能力等，而這些能力培養不是一朝一夕能解決的，因此，要滲透于日常教學中，這在學案上也要體現出來，一般在學案的基礎知識當中，在新舊知識連結點上、在知識的應用等環節，我們要設計一些習題：如圖表題，曲線題，給資料題，實驗設計題等，來培養學生的各種能力，引導學生如何思考，如何解答，例如：“滲透作用”一節的教學，在弄清楚滲透裝置后有幾個思考：①給你一個洋蔥，如何設計實驗確定洋蔥細胞液濃度？②有兩瓶濃度不同的蔗糖溶液，如何選擇材料設計實驗確定兩者的濃度高低？③現存NH4NO3與蔗糖溶液，有幾種方法加以區分？這樣的習題重點培養學生實驗設計能力，通過討論，設計，逐漸滲透實驗設計的一般方法，遵循的原則，如何找變量，如何進行假設等，在潛移默化中提高學生實驗設計能力。對于光合作用、呼吸作用、細胞分裂、物質循環、能量流動等有關知識則采取曲線、圖表等進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。

教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。