小學品德與社會教學反思

陳社興

摘 要：筆者的這篇教學反思包括三個方面，首先是品德與社會課程的重要性，它承擔著引導學生形成正確的倫理觀念和道德態度的任務；其次是，教師應該不斷提高自己的專業水平，這就需要專業引導和教師之間的討論和思想碰撞，讓自己擁有更豐富的考慮問題的方式；接著，筆者討論的是如何把這門課程上好，強調的是要關注學生，關注生活，對同一事件如果考慮的方面更多，學生的思考也會更理性更全面。

關鍵詞：小學生；品德與社會；教學反思

小學教育教學中，以語、數、外為核心，而其他課程逐漸邊緣化的現象是廣泛存在的，品德與社會課程正是如此，目前小學品德課程教師總體上還沒有確立應有的社會地位，一個重要的原因就是專業化程度低。所以，在筆者的教學反思中，首先就是從教育教學工作者自身出發，既然我們注意到了不夠專業化得缺陷，那么，到底該如何提高小學品德課程教師專業發展水平呢？

在大多數學校，品德與社會課程是不參與各類統考的，所以就逐漸造成了現在被邊緣化的尷尬處境，這門課也經常被語、數、英專業教師順帶著講授。其實，品德與社會課程在小學階段是很重要的一門課，教師應該通過其專業活動，不僅要傳授知識，還要承擔引導學生形成正確的倫理意識和道德態度的任務。倫理意識和道德態度確實無法單單依靠一門課程來完成，可是如果完全將其當作了課外耳濡目染的事情，那么學生會很難對生活中發生的事情有些比較理性的認識，他們的認知也只能停留在眼見、耳聽的階段，無法理性分析它們的存在是否合理、是否有必要。可見，作為思想與社會課程的教師，他們特殊的教育使命決定他們不單是專業知識的傳播者，更是思想火焰的點燃者和心靈導航員。與此同時，品德課教師本身與其他學科教師相比，他們自身的道德水平對于正處在成長過程中的學生的人格、價值意識、倫理觀念等產生更為巨大的影響。

所以，采取各種方式來提高小學品德教師的專業知識水平勢在必行，在這個方面，有效的專業引導就變得極為重要，在這個過程中，教師可以通過與專家對話，實踐與理論對話，或者歸納概括實踐知識，以提升自己的實踐經驗，老師們還應該自己多利用課余實踐閱讀相關著作，從別人的成功經驗中學習，以找到適合自己的新方式。另外，校本培訓也是很好的提高專業水平的方式，即使大家都對即將開始的品德課感到陌生，卻可以在校本研究和培訓的過程中相互切磋，各位教師在相互討論的過程中能感受到別人思維方式與自己的區別，從而取長補短，不斷提高自己的教育教學專業水平。

具備了較高的品德與社會學科方面的專業知識水平，又該如何把這門課上好，起到它該有的作用呢？這是筆者教學反思的第二個方面。從教學效果上看，現在的孩子，尤其是獨生子女，以自我為中心，不懂得謙讓，不懂得尊老愛幼，也沒有為集體、為他人的概念，其實，這些都是品德課教學效果缺失的表現，所以，在這個家長過度寵愛孩子的年代，學校的品德教育就顯得更為重要了。

小學品德課是以小學生的社會生活中的實踐與其情感體驗為基礎的，其目的在于促進小學生良好的思想品德形成與發展，所以，教師在教學過程中必須更加關注學生，要在仔細研讀教材的基礎上結合學生的自身實際情況時刻關注他們的變化，還要有意識地培養學生收集信息的能力與演示自己成果的能力，根據學生的課堂表現及時給予指導與評價，讓學生獨立思考，而且，這樣做還可以營造出更為和諧的學習氣氛，提高學生學習的興趣，這些都是落實課堂教學效果的保證。品德課的教學效果要從實際生活中才能看出來，因此，這樣一門課程的教學就必須以現實生活為主要內容，實現生活教學。所謂生活教學，不僅僅是指課堂所學要應用于生活，同時，還需要學生從生活中去學習課本上沒有的知識，課本上的案例畢竟是有限的，而生活中的事例才是豐富多彩的，這些事實本身才能構成學生們未來的生活景象，這樣的教學方式遠比課本要有趣，因此，品德與社會課程的教師要多鼓勵學生觀察生活，可以在課堂是分享自己的觀察所得，師生共同討論面對某種情景時正確的應對之策。

通過多年的教育實踐，在品德課上，筆者認為還存在一個很大的問題，那就是教學失真，也就是說在教學過程中因為課程設計不合理、課堂中的意外、溝通不暢等多種因素的影響，導致課堂的效果沒有達到預期，尤其是情感失真，廣泛地存在于課堂教學之中，在讓學生談學習收獲的時候，大多數情況下學生的回答都是直接肯定或否定，缺少更為具體的分析和辨別。其實，在生活中，很多事情并非非此即彼，在情感上過度排異可能會導致學生成長過程中出現過于極端的現象，因此，面對情感失真的課堂，假如繼續此種泛泛而談、蜻蜓點水的教學方式，那么三維教學目標就很難得到全面實現。面對這一重大問題，筆者認為教師需要在情感教育過程中注意節制，切勿極端。例如，在講授尊老愛幼的過程中，也可以適當地提一提現在被廣泛報道的老年人“碰瓷”現象，尊老固然正確，可是如果因此而招致不必要的麻煩，就可能讓學生覺得心灰意冷。“扶不扶”的問題并沒有什么絕對正確的答案，如果老師的講解方式太過極端，“尊老愛幼”就只能成為空洞的口號，沒有辦法應對復雜的現實生活。

當然，對一門課程的反思是沒有辦法三言兩語說清楚的，筆者記得曾經在報紙上看過一篇測試小學生對于生命態度的文章，文章的大意是：在一個有財寶的孤島上，有老人、兒童、孕婦十六人被困，你有一只僅能容納十六人的小船，你會帶走什么人？在被問及的小學生中，沒有一個人會帶走全部的人，他們說：老人已經活夠了，孕婦太麻煩，兒童以后會同我競爭，只有帶上財寶才能使我今后衣食無憂。從這樣一個小調查來看，哪怕是小學生，他們也已經有了生命貴賤的概念，開始對財富表現得頗為貪婪，這種情況確實令人擔憂，我們說科學的、適切的德育內容來源于生活，其實指的就是這紛繁復雜的生活實際。從縱向看，德育又是一個系統的漸進的過程，在這個過程中，小學生的啟蒙教育就顯得非常重要的，如果孩子在小的時候形成了一些不好的習慣，等他們長大各方面都穩定下來，要想改造就更加困難了，所以，小學生的品德課程確實需要教學者更專業、更專注，以真正讓孩子從小擁有健全的人格和正確的價值觀。

總之，筆者的教學反思包括三個方面，首先是品德與社會課程的重要性，它承擔著引導學生形成正確的倫理觀念和道德態度的任務；其次是，面對這門重要的課程，教師應該不斷提高自己的專業水平，這就需要專業引導和教師之間的討論和思想碰撞，讓自己擁有更豐富的考慮問題的方式；接著，筆者討論的是如何把這門課程上好，強調的是要關注學生，關注生活，而在課程情感失真的問題上，筆者認為情感討論不宜太極端，無論是愛與恨、對與錯，如果考慮的方面更多，學生的思考才會更理性。青少年的道德問題一直是社會普遍關注的問題，小學思想品德課是實施小學德育的重要途徑，是在學校環境中引導學生逐步形成良好品德和文明行為的主要課程，無論是從哪個方面來看，作為教育教學者的我們都必須不斷努力，以培養出思想品德更加健全的下一代！

參考文獻

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