讓問題意識的培養貫穿高中語文教學

叢明娟

問題意識是指學生在語文學習的過程中遇到一些疑惑不解的問題時，產生懷疑、困惑、不解、焦慮的情緒，并希望去探索、求解的心理狀態。在教學法上，它屬于問題教學法的范疇。

一、問題意識的培養源于高中新課程背景下改變教學現狀的必需

問題意識會驅使學生積極思考，不斷提出問題，解決問題。學生的問題意識既體現了學生個性思維的踴躍性、積極性，也是學生思維獨特性和創新性的表現。強烈的問題意識是積極思維的動力，它促使學生積極地發現問題，分析問題，直到從最新的思維角度解決問題，這就是創新思維的具體體現。

問題意識的培養無疑將有助于激發學生學習的興趣，樹立探究的科學態度，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，完全符合高中新課程改革的理念。那么，目前，我們的教學中有沒有重視學生問題意識培養呢？筆者個人認為，這方面存在的主要問題有：

第一，問題的提出不民主。雖然重視了提出問題（設疑），但問題的提出者、擁有者多是教師而不是學生。大多數的教師在組織教學時，往往是根據自己的理解，根據教學參考書確定教學目標、重點、難點和教學程序，并依此設疑提問。這樣，由于學生沒有參與學習目標的設置，造成了教和學的油水分離，學生被動思考、被動接受、被動增知的局面未得到根本的扭轉。教學活動結束后，教師提出的問題得到了解決，而學生可能產生的疑點教師卻不涉及。長此以往，教學的“少、慢、差、費”便在所難免。

第二，問題的解決不民主。雖然提出的問題得到了解決，但就思維的過程看，學生的主體性未得到充分重視。語文課堂教學的方式和其他學科一樣也經歷了一個從“滿堂灌”、“注入式”到提問教學的轉變，這從一定程度上調動了學生學習的積極性。但是，也不容否認，相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要內容仍由教師講解完成，就思維的過程看，學生仍處被動接受的位置，學生大都是圍著教師的思維轉，看起來學生是在積極思考，實際上是被老師“牽著牛鼻子”，課堂的主人仍是老師。

第三，解決問題的標準單一絕對。雖然讓學生發表了對問題的看法，但最終衡量答案的標準仍是唯教參是從，向“標準答案”靠攏看齊。語文學習本是最具主觀性、創造性的學習，一味遵從標準答案，削足適履，只能使學生的創造力萎縮，最終導致學生在課堂上問題意識比較薄弱，出現“好學不疑”的現象。

二、高中新課程背景下問題意識培養問題的探究

第一、實施前提：堅持教學民主的原則。首先，新課程強調學生是學習的主體，教師是學生學習活動的指導者、組織者。教學行為基于學生的問題之上。即要把學生的“學”放在第一位，先有學生的“學”，再有教師的“教”。教學過程是師生之間的一種交往，在這種特殊的交往過程中，教師要充分尊重學生的起點能力和他們思維的獨立性。只有這樣，教學才有針對性，才能激發學生學習的主動性和積極性。其次，高中生正處于身體、心理走向成熟的重要時期，求知的愿望特別強烈，這是問題意識培養的良好基礎，教師要滿足學生求知的愿望，就必須營造寬松、民主的教學氛圍，要本著“無錯”原則對待學生提出的每一個問題，并善加引導解決。

第二，實施保證：注重問題情境的創設。美國教育歷來主張創設問題情境，引導學生發現問題，鼓勵學生從不同角度提出問題，分析問題，解決問題。有位學者指出：“美國的課堂是引導學生發現問題，中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案，前者越教孩子想了解的問題越多，后者越教孩子需要了解的問題越少。孩子的問題越多，創造的欲望就欲強烈;反之，問題越少，創造的動力就越小。這也許就是中國學生普通缺乏創造能力的一個重要因素。注重學生問題意識的培養，則會看到中國未來的希望。”從現實教學的角度考慮，問題情境的創設要有兩個方面的意識：

一方面，有沒有問題？一堂課應該解決一些問題，重點解決的只有一個，即是重點、難點或是最有價值的問題。問題既是紐帶，也是標志。課堂中的討論應該是圍繞問題進行討論;課堂中的問答，應該是猜想、論證與演繹;沒有問題就不是課堂。

另一方面，問題由誰提出？教師的問題還是學生的問題？由學生提出的勝過由師生互動提出的，由師生互動提出的勝過由教師提出的，由教師提出的勝過不提問題的。

第三，實施策略：強化問題意識的培養。

1.途徑策略。一方面，可以利用教材，設置疑點，提高學生的提問能力。教師千萬不要放棄質疑的機會，而要通過創造氣氛、投石激浪、巧設難度、導引探究等方法讓學生進行質疑問難。

另一方面，可以通過審視成語、俗語、習慣用語等熟語，從辯證的角度，幫助學生提高質疑的能力。

成語、俗語、習慣用語常常是人生哲理、社會常理的精到概括，指導和啟發學生學好這些成語、俗語和習慣用語是語文教師分內的工作。但由于歷史一刻也不會停止在某一個點上，事變時移，觀念更新，所以有必要引導學生對熟語重新進行審視，對有悖于時代觀念的，要鼓勵學生提出看法。

2.矛盾策略。教學作為一門藝術，需要教師善于發現、挖掘、挑起矛盾，并以此布疑設問，調動學生參與討論，引發新疑問。正所謂“水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發靈光?！?/p>

一方面，可以利用課文知識系統自身的矛盾設疑。課文的題目、課文的前后內容都可能有表面上看似矛盾的情況。師生可對此加以選擇，布疑設問。

例如，講析《為了忘卻的記念》時，我們可利用“忘卻”與“記念”這一矛盾設問：“記念”我們一般用什么詞語來修飾或限制？課文為何用“忘卻”作修飾？“忘卻”在課文中的含義是什么？與“記念”有無矛盾？以此來引導學生積極思考，體會魯迅對黑暗的社會現實、對國民黨政府的血腥屠殺的無比悲憤，領會作者為善良的母親痛失兒子、為苦難的民族痛失英才、為搏殺的戰士痛失同志的極度悲痛。繼而明白“忘卻”在課文中是反語，是要將悲哀擺脫的悲痛，是化悲痛為力量的決心，是繼續戰斗的吶喊！從而理解“忘卻”與“記念”并不矛盾的實質。

另一方面，可以利用新的教學內容與學生已有的知識和經驗的矛盾設疑。

例如，課文《藥》里有一句話：“老栓，就是運氣了你！”“運氣”一詞在這里的用法就與學生已有的語法知識形成了矛盾，教師應抓住這一矛盾，作如下提問：“魯迅在這里是否犯了詞性亂用的錯誤？”“運氣”一詞，小說里其他人用過沒有？是否也有類似的錯誤？引導學生分清楚小說中敘述人的語言與作品中人物的語言是有區別的。進而領悟到，把“運氣”作動詞用，只錯在康大叔一人，這不僅不是魯迅的語法錯誤，反而是詞性的妙用，它巧妙地暴露了康大叔的蠻橫無知和目中無人的粗野行徑。這種刻畫人物的方法，在魯迅的小說中是常見的。

此外，還可利用師生之間認知的矛盾、新的認知方式與學生舊的認知習性的矛盾進行設疑。

三、結語

問題意識的培養不可能一蹴而就，需要樹立長期思想。如果我們能從無到有，從宏觀上駕馭，從小處著手，從細處突破，我們就能讓教和學雙方進入一種新境界。新課程背景下，我們有理由期待著這一天的早日到來。