反思語文教學中的“自主、合作、探究”學習

劉連武

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”要想在教學上到得成功就必須要有這樣的活水不斷地注入，也就是說要不斷地創新反思。長期以來，語文教學氣氛沉悶，教師精疲力竭，學生收效甚微。前兩年頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是時代發展的需要。但是在教學過程中，卻不盡如人意。甚至可以說，有的教師還沒真正領會“自主、合作、探究”學習的內涵，所以我們有必要對此再進一步地進行反思。

一、存在的主要問題

1.漫無目標地講“自主”

新課程倡導建立自主合作探究學習方式。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而更多地去激勵、幫助、參謀。在教學中，要讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。但是有的老師戲言到：“語文課，學生想怎樣做就怎樣做。”“自主學習”變成漫無目標的“自由學習”，老師豈不是無事可做了嗎？

“自主學習，是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。”自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習和他主的學習。

2.合作，只注重形式

我們看到的課堂討論，往往是“四人小組”的形式，似乎這就是“合作學習”。

有一些老師在教學中先設置幾個問題，然后叫學生以四人為一組討論。時間一到，立刻請同學起來回答。討論仿佛成了做廣播體操，老師叫討論就討論，老師叫停你就得停，不管學生有沒有討論好，或有沒有思考好，規定的時間一到，馬上要求學生回答。這既不合學生思維規律，又不尊重學生，這種名為“合作學習”的討論是虛設的。在這種缺少民主的學習氛圍中，怎么“合作學習”？

3.探究，只是擺擺樣子

我們看到一些課，老師布置一點所謂的探究的問題，只不過是點綴一下，擺擺樣子，最終還是老師宣布答案，草草收場。

我們不去抓學生思維的過程，卻追求結果，白白失掉了學生探究的時機，這對于學生的語文能力培養又有什么意義呢？為什么不抓住機會，讓學生把自己思維過程說出來？他們在述說的過程中，可以整理思路，相互啟發，取長補短，收益肯定是大的。

二、策略

針對以上種種問題我們在語文課中倡導“自主、合作、探究的學習方式”，可以有哪些策略呢？

1.指導學法

我們應該幫助學生制定適當的學習目標，尋找達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，為學生自主、合作、探究學習提供幫助。

當然，學習方法多種多樣，學生的情況各不相同，在指導學法的同時，要針對學生的實際情況區別對待，讓學生選擇適合自己個性特點的行之有前效的科學學習方法。同時還要注意讓學生“愿學”“樂學”，因為不解決“愿學”“樂學”的問題，也就談不上“會學”“善學”。學習方法的掌握和學習能力的發展其實是一個動態過程，“愿學”和“善學”是推動其發展的前提和動力。學生養成了自學語文的習慣，掌握了一些自學語文的方法，那么他們自主、合作、探究學習才會有基礎。

所以，我認為指導學法，為學生自主、合作、探究學習提供幫助，是十分必要的。

2.創設氛圍，使學生自主、合作、探究學習有保障

在課堂教學活動中，學生是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人，因此，我們要根據學生身心發展和語文學習的特點。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分激發學生的主動意識和進取精神。盡可能把自己與學生的距離拉近，使學生感到親近;盡可能把教材以及教材所表達的思想感情與學生的極力拉近，與學生產生共振共鳴。

3.生發問題，與學生主動探究、勇于與創新同步

思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。因此我們要在課前依據教材和所了解的學情而提前預設一兩個能讓學生積極思考、主動探究的問題，同時根據課堂教學實施過程中學習的反饋，臨時改變教學預設，對生發的新問題，恰當地追問。這樣我們才能與學生自主探究、勇于創新同步。

（1）指導評倫。如教《皇帝的新裝》時，學生討論“皇帝上當受騙的原因”，有的說在于騙子，有的說在于大臣，有的說在于皇帝，教師在旁用親切的話語體溫：“那么，你從哪里看出來？或者說，你的依據是哪些呢？”引導學生整理思路。這樣的設計、追問有利于引發學生積極探究。

（2）激發學生質疑。洪鎮濤先生說，不斷地質疑問難，并挑起爭辯，創設一種思考的情境，改變學生在課堂上通常有的那種松弛的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的、活躍的狀態，“迫使”他們主動去思考、去探索、去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。因此教師要經常鼓勵學生發表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學生總是跟著教師和教材轉，不敢越雷池一步的局面，使學生敢于打破思維定勢，發展求異思維。

（3）鼓勵學生創新。發散性思維是創造性思維的基礎。多角度、多方面去看問題，使思維更加靈活而有廣度，這樣就會大大提高學生創造成功的機會，產生強烈的求知欲，以此培養良好的思維品質。

在課文中倡導自主、合作、探究的學習方式，不少老師有好的經驗和策略，只有真正領會“自主、合作、探究”學習的內涵，語文教學才難符合語文課程標準的要求，與時俱進。

參考文獻：

[1] 《基礎教育課程改革綱要》.

[2] ?《 教育心理學 》.