淺談中職計算機之“項目教學法”

王磊 閆雪峰

在推行素質教育的今天，如何提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務。然而，縱觀我國中等職業學校計算機教學現狀，由于這樣那樣的原因，致使計算機教學效率低下，無法培養學生良好的動手能力和創造能力，教學目的難以實現。因此，改革現行教學方法，采用充分發揮學生的主觀能動性和創新精神的項目教學法就尤為重要。

一、什么是項目教學法

項目教學法是一種以學生自主學習、教師加以引導的一種教學方法，它打破了只注重學習的循序漸進、積累及“填鴨”式教學的傳統教學法，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以完成一個“項目”作為驅動來進行教學，完成教學任務。

二、項目教學法的特點

1.在教學內容上，不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調培養學生的自主學習和探索能力。在教學過程中不斷根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”。

3.在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識，學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。

三、”項目教學法”的實施

1.精心設計項目

項目設計質量直接影響學生掌握知識和綜合培養各層次學生的創新實踐能力的效果。因此，項目的設計至關重要。

第一、“項目”設計要有鏈接性。 從知識聯系的角度看，課程內容是相互聯系的，教師要幫助學生理清其中的邏輯聯系。為利于學生做到前后知識的聯系，在設計”項目”時，應適當添加一些與該”項目”有關的、以前已完成的”子項目”，以幫助學生在學習新知識的同時，及時復習已學過知識。

第二、“項目”設計要有情境性。 從教學方法上來看，教師要注重培養學生的自學能力。在教學過程中要不斷地用”項目”來引導學生自學。例如，在教《網頁制作》時，要求學生掌握基本的網頁制作方法。為了創設一個良好的教學情境，在上課之前，教師就要搜集一些美觀的網頁給學生看，這樣的網頁在教學過程中演示，學生會眼前一亮，立即表現出興趣。學生有了興趣，老師就要安排好每一個”子項目”。用一個個”子項目”來引導學生一步一步地學習網頁設計。

第三、“項目”設計要有層次性。教師進行“項目”設計時，要注意學生的特點與對知識接受能力的差異性，充分考慮學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同檔次的學生來設計不同層次的練習，也就是說“項目”要有層次感。例如：在教《Word文字處理》時，我就發現有的學生已經知道一些相關的知識了，而有的學生是才接觸到。具體辦法是：對于一些從沒學過的學生，我就要求他們先學會簡單、基本的文字處理方法，讓他們先學會做一個課程表，通過制作課程表這個”項目”，學生就掌握了一系列的基本知識;對于那些學過一些基本知識的學生，我布置的”項目”難度就稍微大一些，要求學生設計一張自己的小報，打印出來，然后還進行班級間評比。

第四、“項目”設計要有參與性。 在教學過程中，教師要引導學生積極參與，以此來吸引學生上課時的注意力，從而提高學習效率。例如，我在教《表格制作》這一節內容時，可以先向同學們展示表格制作的效果，接著將班級同學分成幾組，每一組相互協作完成。當各組都各自完成自已任務時，老師將成果進行對比，并給予相應的評分，發現問題后可請同學提出解決方案，或老師及時點評。

2.轉換教師角色

角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導;二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。

3.學生為主體的教學組織實施

項目教學法進行了教師角色的轉變，設置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設計的“項目”促進學生的學習。通過實踐，我認為在項目教學中應重點注意以下的幾個方面：

第一、讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。其次，師生共同討論完成單元計劃后，要求學生做出解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，為學生提供必要的支撐材料清單。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

第二、循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃。在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。

第三、發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。計算機教學中引入項目教學法后，要求學生運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，在完成一個項目任務后而獲得成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習的積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在教學過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

綜上所述，實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加利于學習的良好環境，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。