淺談當前新疆小學語文雙語教學存在的問題與對策

邵國春

摘 要：雙語教學是一項比較復雜的語言教學活動，也是一項艱巨的系統工程，因為在多元文化教育背景下，其所涉及的學科不僅僅限于語言學和教育學兩個領域，而且還涉及民族學、社會學、政治學、經濟學等領域的知識，盡管我們在探索的過程中取得了不少成績，但是隨著時代的發展和科技的進步，還有不少問題制約了雙語教學的質量和有效性。本文針對新疆當前小學語文雙語教學存在的問題逐一進行了梳理和總結，并提出了解決的建議和對策。

關鍵詞：新疆小學語文;雙語教學;問題;對策

一、當前新疆小學語文雙語教學所呈現出的問題

1.教學模式的創新脫離地區實際情況且對雙語教學政策的理解過于片面化

首先，教學模式的創新脫離地區實際情況。在實際落實小學語文雙語教學內容的過程中，很多學校過于強調教學模式的創新，并沒有結合自身師資水平以及學生實際能力素質的現狀對教學模式進行合理的定位，總體上存在的冒進現象，脫離客觀實際。在實際教學中，從以母語授課為主直接轉變為以漢語授課為主的教學模式，使得現有師資力量無法滿足實際教學需求，很多并不具備該教育經驗的教師無法有效落實教學任務，加上學生現有漢語能力基礎薄弱，致使整體教學效率偏低。其次，對于雙語教學政策的理解過于片面化。很多學校領導對于落實雙語教學政策內容的理解過于片面化，認為在落實這一教學要求的過程中，必須以漢語教學來取代母語教學，進而導致很多具有豐富教學經驗的教師因為漢語水平低而無用武之地，而漢語水平高并不意味著就能夠提升雙語教學的質量。落實雙語教學的目的在于通過強化漢語教學的作用，為該地區學生學習好其他學科奠定一定的基礎，而由于地區整體漢語水平低，因此，需要以適當母語的融入作為輔助，通過雙語教學來提高該地區整體教學質量。

2.小學語文雙語教學教材內容不合理

在落實雙語教學的過程中，相應的教材起著極為重要的作用，是落實教學知識內容的根本媒介所在，但是，從目前新疆少數民族地區小學語文雙語教材的現狀看，現有的教材內容不合理。新疆地區雙語教學主要采用了該地區出版的《漢語》這一教材以及人教版的《語文》教材，其中《語文》教材的應用下，由于是針對母語為漢語學生所設計的，因此，對于新疆地區的小學語文教學來講，學生的漢語基礎差，教師的水平有限，脫離教師與學生實際需求的教材內容，致使無法實現教學內容的有效落實，與此同時，教材內容多是敘述性的書面語言，并沒有將實際生活用語進行有效融入，無法為從根本上提高學生的漢語水平提供保障。

3.雙語教師自身的能力素質不足且培訓工作落實不到位

首先，雙語教師的能力素質偏低。從目前雙語教學教師隊伍結構的現狀看，大部分都是當地的民族教師，根據新疆教育學院基礎教育研究所2011年6月對新疆南北疆地區基礎教育的基本情況進行的調研結果來看，雙語師資為少數民族老師的比例占到87%，加上當地的民族教師自身漢語知識基礎薄弱，學歷偏低，致使無法有效落實漢語教學內容;與此同時，在教學理念與教學方法上過于滯后，致使無法激發學生學習漢語的興趣與積極性，嚴重阻礙了雙語教學質量的提升。其次，培訓工作開展不到位。在培訓上，主要是以HSK考試成績為衡量教師漢語授課水平的，因此，這一應試化的培訓形式致使無法從根本上提升教師的漢語授課能力水準，加上培訓的普及率偏低，現有很多民族教師的漢語基礎過差，致使現有培訓工作無法滿足實際要求。

二、有效對策

1.實現對雙語教學的全面認識，以構建出合理的教學模式

為了確保該地區小學語文雙語教學質量能夠實現質的提升，就要求該地區的教育主管部門要針對雙語教學以及相應的政策進行深入的分析與解讀，實現對雙語教學目標的全面認識，并結合當地現有師資力量水平以及學生的實際基礎狀況，科學且合理的制定適用于自身雙語教學的教學體系，進而通過有效教學模式的構建來落實雙語教學內容，提高雙語教學質量。在實際構建雙語教學模式的過程中，需要本著因地制宜這一原則，避免以偏概全或是一刀切，要循序漸進的來提高漢語教學質量與水平。

2.結合實際教學之需來完善教材內容

為了確保該地區小學語文雙語教學的有效落實，就需要注重教材內容的制定，要結合當前該地區雙語教學的實際狀況與需求，實現對教材內容的有效完善。在實際落實的過程中，要求要以構建教材編寫隊伍為基礎，通過對新疆不同地區雙語教學的實際需求的調查，結合當前雙語教學的實際發展形勢，并合理的融入生活用語，確保滿足當前不同地區落實雙語教學過程中所呈現出的不同需求，為提高新疆少數民族小學語文學科以及其他學科的教學質量奠定基礎。

3.提升雙語教師的課堂組織與管理能力

著名的教育家赫爾巴特就強調課堂秩序的管理，他曾說過：“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”在課堂教學中，教師除了”教”的任務外，還有一個”管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的 順利進行。這一活動課堂管理即為通常所說的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂 中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等;課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境 的安排、社會心理環境的營造等;課堂紀律管理指的是課堂行為規范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。管理好課堂是開展教學活動的基石，因此， 也必須加強對雙語教師教學課堂管理技能的提高。

4.提高和促進雙語教師的反思和總結能力

美國實用主義教育家、哲學家、心理學家杜威結合自己的教學實踐論述了反思思維在教學過程中的重要作用：“反思把我們從單純沖動和單純的一成一變的行動中解放出來，使我們能夠預見指 導我們的活動，能夠按照預定的目標或我們意識到的目的來進行計劃，能夠以深思熟慮和帶著目的的反噬開展行動。”美國學者波斯納認為：教師的成長“經驗+反思”。對于教師而言，經驗是培訓活動無法超越的，而教師的反思能力可以通過各種干預性研究得以加強。因此，對教師反思能力的培養研究成為教師培訓實踐的核心問題。

“教學反思就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識地分析和再認知的過程。”教師的反思能力包括主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作，也就是說要對自己的教育教學活動進行自我診斷。教師在日常的教育教學活動中要具有問題意識，在自己的教學實踐中積極關照自身的教學行為和具體的教學情境，以開放的心態接納不同的觀點，多角度思考問題，探究教學活動，并能對自己的選擇和行動負責。同時廣泛地收集和深入分析關于自己教育教學活動的信息。最重要的是要自我提出教學改進策略，并能夠在實踐中加以驗證，在實踐中綜合運用多種反思方法，針對教育教學工作中的現實與問題進行探索和研究，并加以調整和完善。