小學(xué)科學(xué)教學(xué)語言描述要注意什么

胡向科

課堂教學(xué)語言，是教師在課堂教學(xué)過程中使用的語言，是教師與學(xué)生進(jìn)行思維和表達(dá)、交流思想的工具。在教學(xué)過程中，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)語言因其課程的獨(dú)特性，應(yīng)比其他學(xué)科的語言描述更具“科學(xué)味”。因此，我們要切實(shí)提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)語言科學(xué)性的提煉，給語言描述再加點(diǎn)“科學(xué)味”，也讓科學(xué)課更具“科學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

一、語言描述要用上科學(xué)術(shù)語

案例1：這種氣體能“滅火”。

《混合身邊的物質(zhì)（2）》是三年級(jí)下冊(cè)的混合這一單元的第二課。教師用燃燒的火柴進(jìn)行了一組空氣和“新氣體”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了觀察和思考。

師：剛才你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：火柴伸進(jìn)杯子里就熄滅了。

師：說明這種氣體有什么特點(diǎn)呢？

生：這種氣體能滅火。

教師隨即把“能滅火”幾個(gè)字板書在了黑板上。

試想一下，用 “能滅火”這樣的詞語來描述“新氣體”的特點(diǎn)準(zhǔn)確嗎？科學(xué)嗎？

“能滅火”是指這種氣體可以用來滅火，指出了這種氣體的一種用途，并不是描述這種氣體的特點(diǎn)。因此，用“能滅火”一詞來描述其特點(diǎn)是不夠準(zhǔn)確，不夠科學(xué)的。那么，怎樣描述才更準(zhǔn)確科學(xué)呢？“不支持燃燒”是描述這個(gè)特點(diǎn)的一個(gè)科學(xué)術(shù)語，在這里更具科學(xué)性，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“不支持燃燒”這一更具“科學(xué)味”的詞語來描述其特點(diǎn)。

在當(dāng)前世界各國(guó)的科學(xué)教育中，無論是美國(guó)還是英國(guó)，都提出要根據(jù)實(shí)際情況，注意培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)術(shù)語，如水蒸氣不應(yīng)叫“煙”;鯨是哺乳動(dòng)物，不要叫“鯨魚”等等?？茖W(xué)術(shù)語能更準(zhǔn)確地反映科學(xué)事實(shí)科學(xué)術(shù)語有別于日常用語，它比日常用語更具科學(xué)性、專業(yè)性、邏輯性，能讓學(xué)生感受到科學(xué)獨(dú)有的魅力。教師在課堂語言中運(yùn)用科學(xué)術(shù)語，還要注意區(qū)分，不同的意義用不同的詞語，力求做到準(zhǔn)確、科學(xué)。如區(qū)分使用“物體和物質(zhì)”、“結(jié)果與結(jié)論”、“實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)與發(fā)明”、“證明與說明”等等。以上只是一些少量的例子，實(shí)際上如果我們養(yǎng)成注意用詞的科學(xué)性后，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多這樣的科學(xué)術(shù)語。

科學(xué)課講究運(yùn)用科學(xué)術(shù)語，但不可能每句話都是科學(xué)術(shù)語、科學(xué)理論。因此，我們也可以在不違反科學(xué)性的前提下運(yùn)用比喻、類比等語言表達(dá)方式，幽默風(fēng)趣讓課堂教學(xué)語言更加幽默、風(fēng)趣、優(yōu)美、生動(dòng)。

二、語言描述要講究邏輯嚴(yán)密，用詞準(zhǔn)確

案例2：“世界上每一個(gè)人的指紋都是不一樣的?！?/p>

《奇妙的指紋》是三年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)科學(xué)課。孩子們?cè)诮?jīng)過自由探究后進(jìn)行了小組匯報(bào)。

生;我的十個(gè)指紋都不一樣。

生：我和同桌的指紋也不一樣。

生：世界上每一個(gè)人的指紋都是不一樣的。

師：對(duì)，世界上每一個(gè)人的指紋都是不一樣的。

有人聽到學(xué)生把這句話總結(jié)出來后，贊賞這個(gè)學(xué)生知識(shí)面真廣，可殊不知問題就出在此處。有什么問題呢？這個(gè)總結(jié)不是正確的嗎！“世界上每一個(gè)人的指紋都是不一樣的?！睂W(xué)生能得出這樣的總結(jié)，確實(shí)是非常到位的啊。至少到目前為止，世界上還沒有找出兩個(gè)具有相同指紋的人。是啊，可是這樣的命題是學(xué)生通過探究得出來的嗎？如果僅僅因?yàn)楹屯赖闹讣y不一樣，就推而廣之至全世界，是否是科學(xué)？邏輯是否嚴(yán)密呢？作為科學(xué)教師對(duì)于這種不科學(xué)的描述總結(jié)不應(yīng)該持肯定態(tài)度，因?yàn)樗噶恕耙云湃钡倪壿嬓藻e(cuò)誤。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生得出符合自己探究過程的結(jié)論描述，如“我的十個(gè)指紋都不一樣”“我和同桌的指紋也不一樣”。

因此，我們要注意的是，當(dāng)數(shù)據(jù)資料不充分而又要得出結(jié)論的時(shí)候，容易犯“以偏概全”的邏輯性錯(cuò)誤。因此，科學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清事物內(nèi)在以及之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生明白科學(xué)探究過程與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，從而準(zhǔn)確的、符合邏輯的描述出科學(xué)結(jié)論。如果非要給數(shù)據(jù)資料不充分的科學(xué)得出結(jié)論，那么我們可以在要描述的結(jié)論中用上“也許”、“可能”、“大致”等這樣的詞，不能把話講絕對(duì)。

三、語言描述要堅(jiān)持客觀性，而非情感性

案例3：蝸?！跋矚g”吃蘋果。

《蝸牛吃食物的觀察》是三年級(jí)上冊(cè)中一課，孩子們?cè)谖伵５乃闹軘[了面包、餅干、蘋果、橘子這四樣食物，要進(jìn)行蝸牛吃食物的觀察，之后進(jìn)行了小組匯報(bào)。

師：在剛才的觀察活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡吃蘋果。

……

師：你眼睛真亮?。阏媛斆鳎。?/p>

蝸牛吃蘋果，真的是“喜歡”嗎？殊不知“喜歡”一詞是用來描述人對(duì)人（或事物）有好感或感興趣的，明顯帶有人的情感色彩。把“喜歡”用在蝸牛身上，明顯是學(xué)生個(gè)人的主觀臆想，不是客觀的描述。關(guān)于此問題，蘭本達(dá)教授在自己為中國(guó)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生所上的一節(jié)“蝸牛”課的評(píng)述中也指出，孩子們用“喜歡”、“害怕”這樣帶有人的情感色彩的描述不是客觀的描述。

語言描述的客觀性是思維客觀性的體現(xiàn)，更是觀察結(jié)果客觀性的體現(xiàn)。觀察結(jié)果是“唯物”的，是客觀的事實(shí)存在，不會(huì)因?yàn)槿说摹跋埠谩薄霸骱蕖倍淖?。?jiān)持觀察結(jié)果的客觀性，客觀的對(duì)所觀察的事物進(jìn)行描述，是一種科學(xué)的態(tài)度，是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。因此，在課堂語言描述中，我們應(yīng)該客觀的、實(shí)事求是的對(duì)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行描述，避免用帶有情感性的語言進(jìn)行描述。

堅(jiān)持語言描述的客觀性還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言方面。在案例3中，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完了之后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生是“你眼睛真亮（你真聰明?。?。這樣的評(píng)價(jià)，在當(dāng)前的課堂中也時(shí)常能聽到。殊不知蝸牛選擇蘋果是學(xué)生認(rèn)真觀察所得的結(jié)果，還是因?yàn)閷W(xué)生眼睛亮（或是聰明）才得出的?！澳阊劬φ媪粒阏媛斆鳎。边@樣的表揚(yáng)是帶有教師個(gè)人的感情色彩的，是不客觀的、不科學(xué)的。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言或操作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要避免情感性的評(píng)價(jià)，應(yīng)該進(jìn)行就事論事的客觀性評(píng)價(jià)，如“趙軍同學(xué)發(fā)現(xiàn)了他的蝸牛選擇了蘋果這樣食物”或“你觀察的真仔細(xì)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定，《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社.

[2]郝京華主編，《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，湖北教育出版社.

[3]張紅霞著，《科學(xué)究竟是什么》，教育科學(xué)出版社.