現代信息技術在小學數學教學中的有效運用

鄭翠紅

隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數學課堂教學中產生了積極的作用。現代信息技術在小學數學教學中的應用范圍很廣，概括起來有以下幾個方面：

一、運用信息技術手段創設情境，激發興趣

孔子云：知之不如好之，好之不如樂之。可見學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，增強參與意識。然而，數學知識比較抽象、概括，有些知識點學生在理解上存在著一定的難度，從而使學生在學習過程中產生畏懼的情緒，導致參與意識不強。而現代教育技術以其聲情并茂、動靜結合、感染力強等特點引起學生的注意，而且在生動的動畫中感受到求知的樂趣，激發起對知識的探究欲望，從而主動地參與學習。

一個人對某種對象有了興趣，就樂于接觸它，并力求認識它，了解它。如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，小學數學教學中，根據學生年齡和特點，運用信息技術手段創設情境，激發學生的學習興趣。如在《6的加減法》教學中，我利用多媒體工具制作一段動畫：有一個清澈的湖面上，有許多美麗的荷花、荷葉。其中有6只可愛的小青蛙蹲在一片荷葉上呱呱叫，突然3只青蛙跳下水。學生被那漂亮的界面、逼真的蛙叫聲、青蛙跳水那流暢的動作效果吸引住了。學生像是在觀看自己喜歡的動畫片，興趣極高，不知不覺進入學習角色，掌握了知識。又如上數學練習課時，把練習題設計成游戲課件。如做對一道練習題，皮卡丘小動物獎勵一個蘋果放在籃子里，并說：“你真棒”;做錯一道練習題，籃子里的蘋果不見一個，皮卡丘小動物會說：“沒關系，再來一次，你一定能行的”。這樣運用信息技術手段創設情境，不僅激發學生學習興趣，還誘發他們的求知欲。

二、運用現代信息技術，再現生活場景，展示知識形成過程

實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過眼、耳、手等多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課大得多。因而在講授數學中一些較抽象的問題時，通過信息技術進行演示，使一些抽象的概念形象化、具體化，達到優化課堂教學的效果。例如：教學《行程問題》，其中一些抽象的概念如“相向而行”“相背而行”“同時出發”“先行后行”等是相遇或追及問題的特征，如何正確理解關系到能否順利解決問題。通過多媒體的情景演示兩輛車行駛的情況，問題就迎刃而解了，而當再碰到類似的問題，學生就可以借用腦海中重演媒體播放過的影像，將復雜的問題情境化，隨之再簡化為清晰的線段圖，使得知識的形成過程充分而清楚地展現出來。

三、運用現代信息技術的優勢，培養學生創新意識

現代教育理論表明，學生的學習不僅要獲取正確的結果，更關鍵的是讓學生掌握知識的形成過程，弄清知識的來龍去脈。使學生知其然，還要知其所以然，才能奠定學生扎實的數學基礎知識，培養學生敢于探究、發現規律、尋求真理的創新意識。而通過信息技術進行知識形成的演示，就能使一些抽象的概念形象化、具體化，達到優化課堂教學的效果。

例如：教學《長方體的體積》，如一開始就告知學生長方體的體積=長×寬×高，只要牢記這個公式，就能求解長方體的體積，然后不斷鞏固練習，死記硬背。這樣的教學是填鴨式、滿堂灌，是不能培養出有創新精神的高素質的人才。此時通過信息技術，結合數學學具，將達到事半功倍的效果。通過電腦投影屏幕，出現一個長方體，并不斷改變長方體的長、寬、高，使長方體的體積也隨著進行變化，非常形象地說明長方體的體積受長、寬、高的影響發生變化，與長、寬、高有著密切的聯系。同學們此時急切地想知道它們的內在聯系，求知欲高漲，再次通過電腦出現一個棱長為1厘米的正方體，同時利用數學學具（事先準備好棱長為1厘米的正方體300個）分組進行按要求操作：①把5個這樣的小正方體排成一排;②再擺出4個排成一排長方體，組成一層;③再用組成的三層壘成一個長方體。通過這樣一些步驟，學生非常清楚地知道壘成后這個長方體的長是5個1厘米（5厘米），寬是4個1厘米（4厘米），高是3個1厘米（3厘米），而它的體積為60個1立方厘米（60立方厘米）。再組織學生進行討論、歸納，就能準確地得出長方體的體積=長×寬×高。

運用現代信息技術輔助數學教學，將知識形成的過程充分展示在為學生面前，使學生順理成章的得到深刻的概念知識，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

四、運用現代信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識

小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。

如在教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

如在“圓的認識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導學生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數學的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關系？學生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線;一個固定不動，另一個點環繞著固定的點運動……最后形成了一個圓。”有的說：“固定的點與運動的點的距離是不變的。”……這樣將演示、觀察、操作與語言表達結合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下了基礎。

總之，恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，激發了學生學習熱情，調動了學生學習積極性，給學生創造了更加廣闊的發展空間，有力地促進了學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣。提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。新課改下的數學教學離不開現代信息技術，但它終究是數學教學的一種工具，是否能對數學教學起到大的作用，還要看使用它的數學教師。“水能載舟，亦能覆舟。”