多科性專業大學的班會主題與形式匹配性

肖　韜　項　鑫

(1、2.安徽財經大學，安徽　蚌埠233030)

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多科性專業大學的班會主題與形式匹配性

肖韜1項鑫2

(1、2.安徽財經大學，安徽蚌埠233030)

摘要：班會是溝通師生之間感情，對學生進行思想政治教育的一種有效形式。如何對主題班會進行定位和開展是輔導員們要面臨的重要課題，高校輔導員應該從同學們的學科背景和實際情況出發，根據時代主體，通過創新手段和方法，對主題班會出現的問題中進行分析，從主題與形式的匹配性入手，提出合理化建議。

關鍵詞：班會主題；班會形式；多科性；輔導員

大學生主題班會是大學生日常思想政治教育的主要形式之一，是專業教育的重要組成部分，通過與學生專業學習相輔相成發揮作用。在這個背景條件下，確立教育主題，針對同學們的思想、學習、感情、日常等生活中的某個問題而組織開展的教育活動，進而對同學們的人生態度、道德情操、職業能力培養方面發揮作用。因此，主題班會無論是教育主題、內容、形式等方面均須進行合理設計，而且還需要和學生的學科背景、職業發展進行緊密結合，方能提升主題班會的吸引力和感染力。

一、主體班會規劃思路

首先，設計貫穿大學四年班會的主題。我們團隊將班會總體上分為：主題性班會與事務性班會。除事務性班會外，我們通過對大學生心理發展特征的分析，以年級增長為主線，我們共設計了大學生活適應、大學時間管理、情感驛站、社交入門、職業生涯規劃與創業、珍愛生命等六大班會主題。其次，改變傳統由輔導員或班長組織主題班會的模式，創新主題班會形式。傳統的班會地點局限在教室內，以“說教授課”式班會為主體。我們團隊主張突破這種固有的形式，引入多方主體、多種形式等進行創新性組合。第一，班會的主體創新：探索“承包制”“競標制”“輪流制”等多種班會組織形式[1]，通過調動同學的主體能動性，群力群策，讓每個同學都得到鍛煉的機會，從主題層面增強班會的育人效果。第二，班會活動形式創新，在傳統的“說教授課”的基礎上，通過班會召開主題的多元化，開發不同的班會活動形式，如女生擅長的“故事分享模式”“表演模式”，男生擅長的“辯論模式”“討論模式”，具有廣泛接納性的“團體戶外輔導”“社會調查式”等多種班會活動形式，通過形式的創新提升主題班會同學的可參與性。第三，活動場所設計，突破教室的桎梏，結合上述的班會主體和活動形式的多樣性，以班級的人數、男女比例等條件為基礎，對班會場所進行設計，如利用草坪、操場、社會實踐基地等，走出教室、走出校園、走入社會，走入最適合的場所，提高班會質量。

二、實施方法與過程

1、實施方法

團隊在設計實施方法時，充分考慮學校多學科的現狀，分析學校的不同學科背景的學生的成長特點，在進行主體班會創新時采用如下實施方法：第一，以時間為主線，針對不同年級學生設計不同內容的主題班會。團隊中輔導員所帶班級如果為不同年級，可將相同主題的班會教育開展到不同年級的學生身上，從而進行縱向比較：一是同樣的主題在不同時間段召開的效果；二是同樣的主題在同樣的時間段于不同的年級召開的效果。通過縱向比較，探討班會主題的召開時間的最佳效果。第二， 以專業為單位進行橫向比較。比如說，安徽財經大學學科設置偏重財經類專業，這類專業亦是學校的強勢專業，除此之外還有管理科學與工程、藝術類專業。通過實踐，可研究同樣的主題班會如何在不同的學科專業中開展。第三，同年級同專業不同班針對同樣的班會主題設計不同的開展形式，以此研究班會主題與形式之間的匹配程度。這種對比的研究基準在于同年級同專業的同學在入學成績、教育背景、生活空間等因素上具有較多的共性，可以視為“類群體”[2]，適于研究不同形式下相同主題的班會效果。

2、實施過程

首先，規劃主題。設計班會主題階段，主要從學生所學專業、學生所在年級、學生成長環境等要素出發，結合學校專業主體特色，規劃班會主題。其次，設計班會開展形式及實施方案。班會的開展形式分為兩種：一是組織形式，二是活動形式。在組織形式的執行環節，可將主題班會的組織權下放給學生，調動主題班會學生的參與度，增加主題班會的教育效果。根據班會主體的積極性進行規劃實施，一是輪流制，輔導員在制作本班本學期班會計劃時，將既定主題的班會進行數量上的劃分，直接安排給不同的學生，由他們負責班會策劃和組織。二是競標制，輔導員在結合本班專業的情況下設計出班會主題并公布，由班級同學主動挑選主題內容撰寫標書進行投標，輔導員和班委成員通過對標書的審查，確定班會主體人選。無論是輪流制還是競標制的引入，均須設計合理的考評和激勵機制。再次，效果反饋。在涉及主題班會的對照過程中，注重對班會效果的記錄和同學意見的反饋，注意對問卷數據的收集、整理、歸納、記錄，從而探尋更好的班會主題和班會形式。最后，落實學生激勵機制，在輔導員主導、學生組織的模式下，切實做好學生組織效果的調查和班會效果的記錄反饋，對在組織過程中認真努力、注重互動效果、為廣大師生認可的學生給予社會實踐學分、綜合測評德育部分加分的激勵。同時推薦這些同學組織其他班級的主題班會，提供學生鍛煉自我的機會，調動學生的積極性。

三、加強和改進主題班會的方法

1、多學科分類考慮，結合各自學科特點，開展主題班會。無論是“985”、“211”高校還是一般地方普通院校，多學科背景已成為高校專業結構布局的普遍現象，通過發揮各自學科的不同優勢，以點帶面。

2、以優勢學科為主陣地，開發特色主題班會活動。國內高校除少部分是全學科綜合性大學，其他高校都有各自的主體學科，是學校建設的重點和優勢所在。結合優勢學科的發展和教學特點，將思想政治教育、職業能力培養多方面化一處理，傳統班會與創新型班會交叉出現，做好班級班會、班風、學風等多方面的建設。

3、對比研究多學科之間的交叉程度，處理好主題班會與專業學習之間的匹配性。輔導員在這個層面需要與專業課授課教師、系主任、主管教學工作的院長加強溝通和聯系，全面了解所帶班級不同學科之間的交叉程度，進而契合性做出主題班會設計、開展。

4、加強專業、年級間的交流。各年級和各專業的同學各司其政，在交流與溝通方面缺乏動力和期待，并不能將各年級何各專業的優勢與經驗與其他年級專業分享，在這一點上，主題班會的形式應該增加“交流與互助”板塊，幫助同學們從不同的班級得到相應的經驗和知識，這樣就能從另一方面彌補大學生非專業知識空缺和短板的尷尬，也有助于其將來的就業和生活。

輔導員在校的身份注定了其與德育教育的息息相關，把主題班會等活動做成與德育教育、思想政治教育、形勢與政策教育等相關高質量主題班會，這樣既能拉近輔導員與同學們之間的情感距離，也能形成較好的班風和學風，促進同學們身心健康發展。

參考文獻：

[1]殷振洋·建立新課程理念，開展新型主題班會[J].西南農業大學學報(社會科學版),2014(1).

[2]趙瀾波·如何設計和實施主題班會——規劃、指導、錄制BDS主題班會引發的思考[J].班主任,2013(7).

(責任編輯：李昌禮)

2.項鑫(1984~)，女，安徽寧國人，安徽財經大學教師，碩士。研究方向：思想政治教育。

The Matching of Theme and Form of Class Meeting in Comprehensive Pofessional University

Xiao Tao1Xiang Xin2

(Anhui University of Finance and Economics, Bengbu233030, Anhui, China)

Abstract：Class meeting makes emotional communication between teachers and students, an effective form of ideological and political education of the students.It is crucial for the counselors to identify the class meeting so that the counselors should create its ways and patterns and to propose the rational proposal according to the students’academic background and the actual situation.

Key words:theme of class meeting; form of class meeting; multidisciplinary; counselor

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)01-0035-02

作者簡介：1.肖韜(1984~)，男，安徽蚌埠人，安徽財經大學教師，碩士。研究方向：就業法律與朋輩教育。

收稿日期：2014-11-28