漢語國際教育碩士專業學位研究生培養實踐導向探索
——以安陽師范學院為例

楊新新，劉曉玲

(安陽師范學院，河南 安陽 455000)

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漢語國際教育碩士專業學位研究生培養實踐導向探索
——以安陽師范學院為例

楊新新，劉曉玲

(安陽師范學院，河南 安陽 455000)

[摘要]結合安陽師范學院實踐探索，對漢語國際教育碩士專業學位研究生培養過程中突出實踐導向問題，從培養方案、課程設置、培養過程、考核評價四個方面進行了思考與分析。

[關鍵詞]漢語國際教育；碩士專業學位研究生

2011年，國務院學位委員會開展“服務國家特殊需求人才培養項目”——學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作。安陽師范學院憑借得天獨厚的地域文化優勢、百余年的師范教育積淀、長期豐富的漢字文化研究及漢語國際推廣經驗，成功獲批培養漢語國際教育碩士專業學位研究生試點工作單位。我校在2013年國務院學位辦“服務國家特殊需求人才培養項目”試點單位工作培訓與交流會議上作為4所先進代表之一作了典型發言，并當選為“服務國家特殊需求人才培養項目”試點單位聯盟副理事長單位。2014年，漢語海外傳播協同創新中心被認定為河南省協同創新中心；2015年，與泰國北欖公立培華學校簽訂首個漢語國際教育專業學位研究生海外實習基地。眾多平臺的構建更加堅定了我校漢語國際教育碩士培養目標，旨在按照“河南急需、國內一流”的建設目標，從中華文化“走出去”和河南打造華夏歷史文明傳承創新區戰略需求出發，著力解決漢語海外傳播的瓶頸問題，為增強中華文化國際傳播能力、打造中原文化品牌、為河南由文化大省向文化強省轉變貢獻力量。

本文以安陽師范學院為個案，擬就漢語國際教育碩士專業學位研究生培養的實踐教學環節進行梳理與思考，希望對其實踐教學體系的構建以及人才培養目標的實現有所助益。

一、培養方案體現實踐導向

“服務國家特殊需求人才培養項目”——學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作，是針對國家有關行業領域特殊需求的高層次專門人才，擇需、擇優、擇急、擇重安排少數辦學水平較高、特色鮮明高等學校，在一定時期內招收培養碩士專業學位研究生的人才培養項目。漢語國際教育碩士專業學位研究生培養服務中華文化“走出去”國家戰略，緊緊圍繞“培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才”這一培養目標，緊密對接應用型人才培養國家戰略，強調理論學習與教學實踐的密切結合，兩年培養期限中，一年為校內學習，一年為校外實踐及論文撰寫。顯而易見，教學實踐不僅是該專業碩士培養的主要環節，也是其區別于傳統學術型碩士培養的重要特點，體現了其注重應用型培養規格和強調教師基本技能養成的鮮明特色。

安陽師范學院漢語國際教育專業碩士的人才培養方案與孔子學院共同協商制定。其辦學思路為“漢字為基、技能為本、文化為魂、外語為翼”。招生對象為具有國民教育序列大學本科學歷(或本科同等學歷)的人員和國家漢辦推薦的已有從事漢語國際推廣經歷的專業人員。采用“小課程大實踐”和“小語種訂單式”相結合進行培養，即一年時間用于課程學習，一年時間用于專業實習和學位論文，并根據小語種國家的需要，招收小語種研究生，開設不同的語種和相關國家的國情課、教法課，開設中華才藝課，實行訂單式培養。培養過程緊緊圍繞培養目標，著重培養漢語教學技能、漢語國際教育實踐技能、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，構建“兩大平臺”和“七大模塊”的課程體系。采用“三結合”的教學實踐方式，即課程學習與教育實踐相結合，漢語國際教育與中華文化傳播相結合，校內導師與校外導師聯合培養相結合。從課程、實踐、論文三個環節對研究生進行考核評價，注重職業能力培養，體現了實踐導向。

二、課程設置明確實踐導向

“漢語國際推廣決不是推廣和傳播語言的問題，更重要的是應當以漢語為載體，以教學為媒介，以中華文化為主要內容，把漢語與中國文化一起推向世界。”國家漢辦2007 年頒布的《國際漢語教師標準》，由語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法、教師綜合素質五大模塊組成。在漢語國際教育碩士的課程設置上，我校堅持三個為本(以學生為本、以能力為本、以職業導向為本)、三個結合(課堂教學與社會實踐相結合、理論知識與職業技能相結合、校內培養與校外指導相結合)，突出三個重點(理論教學、專業實踐、能力培養)，強化三種技能(漢語教學技能、外語交際技能、文化傳播技能)，構建了以核心課程為主導、模塊拓展為補充、實踐訓練為重點的課程體系，通過結合漢語國家教育碩士專業研究生培養目標定位和現實需求，依托內涵豐富、特色靈活、針對性強的課程設置，堅持以能力培養為本位，以教學能力為核心，面向專業，面向職業，明確應用性實踐導向，大大加強培養研究生漢語國際教育職業領域所需要實用技能，如語言教學技能、教育管理與評估技能、跨文化交際能力等。

語言學課程除語言基礎(包括現代漢語、古代漢語等)內容外，還包括應用語言學、社會語言學、教學語法等，將語言分析與語言教學相結合，讓研究生掌握教學所需語言基本知識與技能。第二語言習得理論課程突出英語作為交際工具作用，著力培養研究生聽、說能力，增設英美文選、英語研討技巧、跨文化交際學等課程，加強外語課多語種建設，幫助研究生了解外語教學理論、針對不同學習群體教學、聽說讀寫不同技能教學、詞匯語法不同內容教學等。文化與跨文化課程著力培養研究生從文化視角分析語言和社會現象，將語言教學與文化教學相結合，結合中國傳統文化和安陽地域特色，增設中華文化素養課(包括甲骨文和殷商文化概述、周易概述、漢字與文化、中醫中藥基礎知識等)和中華才藝課(包括書法、繪畫、剪紙、插花、武術、舞蹈、烹飪等)。此外，開設必要的教育學、心理學、教育技術學等相關課程或者專題講座，注重漢語國際教育碩士的教學理論素養和教學技能的提高，大大提高了崗位勝任力。

三、培養過程強化實踐導向

“培養高質量的對外漢語教師至少包括兩個大的方面，一是培養扎實的漢語基本功，二是培養教師在實際教學中的動手的能力……”。根據漢語國際教育碩士專業學位研究生培養目標、學制安排、培養方案、服務面向的針對性和特殊性，我們在各種類型的教學實踐中，注重及時更新教學理念，實現了由傳統理論知識傳授向應用能力培養的轉變，采取把課堂教學與漢語國際教育實踐相結合的培養方式，運用案例教學、課堂討論、情景模擬、專家講座、實習實踐等多種方法，提高學生的教學技能和國外適應能力，在培養漢語國際教育碩士過程中的導師指導、課堂見習、教學實習、素質拓展、海外實踐等各個環節均注重突出應用性，強化實踐導向。

(一)導師指導。建設一支具有較高學術水平、又有明顯職業背景和豐富實踐經驗的教師隊伍是保證專業學位教育質量的關鍵。我校注重核心課程教師教學團隊和實踐導師教學隊伍的建設，堅持復合型發展思路。導師遴選配備要求高，既要充實語言類專業師資又要吸納歷史文化藝術類元素，既要考量專業知識素養又要考察教育教學能力，既要注重教學科研水平又要綜合海外教育背景、國際視野及漢語國際推廣相關經驗。建立科學的導師遴選、培訓及評價機制，實施開放式動態管理。采用集體指導與個別指導相結合的模式，充分發揮導師全面而有效的指導作用。在導師對名下研究生個別指導的基礎上，組織導師組集體與研究生開展學習、交流、研討活動，不同教育背景、不同學科專業、不同年齡階段、不同閱歷經歷的導師融合互補，從理論和方法上對研究生的學習、實踐進行指導，從各層面、各角度啟發、引導、解決研究生研究的問題和困惑。注重兩支隊伍(核心課程教學團隊和實踐導師隊伍)建設，實施漢語國際教育核心課程教學團隊提升計劃。

(二)課堂見習。側重于教學觀摩，讓研究生深入課堂實際，感受課堂氛圍，熟悉教學環境，對教學環節、步驟、方法、技巧等有初步的認識和感觸。組織研究生對觀摩教學情況進行分析評價，研討其成功與不足之處。安排研究生獨立完成課堂設計，親身走上講臺，在實景課堂教學中進行模擬訓練。組織師生對每位研究生的課堂教學進行評點討論，幫助其改進教學、提高教學效果。結合師生反饋意見建議進行改良后，研究生再次走上講臺實景訓練，以期追求更佳的教學效果。經過循環反復的訓練，切實幫助研究生將教學理論運用到教學實踐當中，能夠較好完成教學設計、教學實施、活動設計、案例分析、評價測試等具體教學活動，有效提高課堂教學技能，掌握教學技巧，達到教學目的，取得良好教學效果。

(三)教學實習。明確規定研究生教學實習時間、目的及要求。研究生必須認真做好實習記錄，包括試講、聽課、作業批改、教學活動等全部教學實習環節，詳細記錄各教學活動的學時數、授課對象及具體內容。按規范編寫提交教學實習教案。實習結束須撰寫提交教學實習報告，包括總結實習內容、實習單位概況、授課對象研究、教學策略分析、教學手段的運用、教學效果自我評估等。研究生教學實習過程由學校、導師、實習單位、指導教師、實習對象共同監控管理，多方保持溝通聯系，多層次多角度指導、評價研究生教學實習工作。實習單位、指導教師、實習對象于實習結束后，綜合研究生專業素養、知識儲備、教學態度、教學方法等方面表現，對實習研究生進行滿意度評價并開具實習證明。全方位立體式教學實習監控體系的構建，保證了研究生教學實習實效。學校及導師組綜合研究生實習各方面情況以及其實習回校后參加研究生教學大賽表現作出實習評定。

(四)素質拓展。“請進來”、“走出去”， 積極邀請專業領域專家學者為研究生開展講座、研討交流，鼓勵支持研究生外出參加學術交流、行業研討，幫助研究生掌握專業學術前沿動向，了解行業領域發展現狀及趨勢。充分發揮學校文化研究底蘊和地緣優勢，開展甲骨文、漢字文化、周易文化等中國文化知識講座，組織研究生參觀考察殷墟、國家文字博物館、羑里城、二帝陵、曹操高陵等，增進研究生對中華文化、漢字文化的了解，以及推進中華文化傳播、漢語國際推廣偉大事業的熱情。有效利用學校“漢字文化體驗與研究基地”、“漢字文化研究與海外傳播協同創新中心”、“國際合作交流中心”、“國際交流與教育學院”等教學、研究、交流平臺，鼓勵支持研究生積極參與外事活動及漢語國際推廣實踐，培養積累相關能力與經驗。

(五)海外實踐。學校與美國、加拿大、俄羅斯、德國、意大利、泰國、新加坡等國高校簽署了合作辦學、教師互派培訓、學生互換交流協議。學校為河南省漢語國際推廣基地，積極參與國家漢辦志愿者中心合作選派志愿者出國任教工作，近年來已先后選派教師、研究生、本科生300余人次赴海外從事漢語國際推廣工作。為保證研究生海外實踐效果，在日常基礎教學及實習的基礎上，加強對其出國前的專項培訓，包括外語能力強化、外事禮儀紀律培訓以及目的國文化風俗講解等。研究生海外實踐期間，保持學校、導師、合作方、指導教師、研究生本人的溝通交流，隨時了解研究生實踐動態，指導督促其積極開展實踐活動，定期匯報實踐小結。研究生海外實踐結束，海外實踐院校對其進行綜合評價，研究生本人撰寫提交總結心得，歸國回校后由導師組作出評定。

四、考核評價彰顯實踐導向

漢語國際教育碩士專業學位獲得者應具有扎實的漢語言文化知識、熟練的漢語作為第二語言/外語教學的技能、較高的外語水平和較強的跨文化交際能力，與此專業要求相對應的漢語國際教育碩士專業學位研究生培養的最終目的是培養能夠“走出去”進行海外漢語教學的優質師資。不難看出，對漢語國際教育碩士專業學位研究生的考核評價也應該既考量其相關知識、技能、能力等因素，更應該取決于其最終目標的實現，充分彰顯了實踐導向。

對于漢語國際教育碩士專業學位研究生的考核評價，應堅持過程培養與結果評價并重，知識儲備、文化修養與實踐能力并重，突出復合型、應用性特點，構建全過程、多方位、立體式考核評價體系。堅持注重語言文化學習，注重教學技能培訓，注重實踐能力培養，注重外語水平提升，注重海外文化學習，注重外事禮儀修養，注重傳統文化積累，注重中華才藝培養等，建立健全質量監控體系，對研究生培養過程中的教學、實習、實踐等各個環節制定測評標準，嚴格把好培養關。制定具體操作執行辦法及標準，統一規范、指導研究生畢業論文撰寫及答辯，嚴格把好畢業關。按照國家漢辦選拔外派標準及要求，科學評價，擇優推薦，嚴格把好輸出關。

[參考文獻]

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[5]馮麗萍.論漢語國際教育專業碩士培養中的若干問題[J].長江藝術，2009，(1).

[責任編輯：Z]

[收稿日期]2015-05-12

[作者簡介]楊新新(1956—)，女，湖北荊門人，安陽師范學院教授，主要從事高等教育管理研究；劉曉玲(1975—)，女，河南長垣人，安陽師范學院副教授，主要從事教師教育研究。

[中圖分類號]G471

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2015)03-0129-04

本文為2014年度河南省高等教育教學改革研究項目省級重點研究項目——《漢語國際推廣背景下漢語國際教育專業碩士人才培養模式的探索與實踐》(項目編號：2014SJGLX056)階段性成果之一，為2014年度河南省教育廳教師教育課程改革研究項目：重點項目——《漢語國際教育專業海外教育實習基地建設研究與探索》(項目編號：2014-JSJYZD-032)的階段性成果。