淺談中學生地理情感態度價值觀的培養

陳良豪

[摘要]情感態度價值觀是課程目標的重要組成部分。情感態度價值觀是地理學習的動力因素，影響著學生學習的投入程度、過程與效果。在地理教學中培養情感態度價值觀可通過創設情境、開展探究、重視實踐等途徑來實現。

[關鍵詞]情感態度價值觀培養情境探究實踐

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310118

情感態度價值觀體現以人為本的教育理念，有利于促進學生健康人格的形成，實現學生的全面發展。在地理新課程中，情感態度價值觀包括地理學習的興趣和動機，地理審美情趣，愛國愛鄉的情感，求真求實的科學態度和學習習慣，正確的人口觀、資源觀、環境觀、全球意識及關心和愛護環境的行為等。在實際教學中需要考慮如何培養學生良好的情感、積極的態度和正確的價值觀，以及情感態度價值觀如何在教學過程中融合細化。作為一種體驗性目標的培養，地理課程標準把它按體驗的層次由低到高劃分為三個層次：經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化）。基于此，筆者以全球氣候變化為例，從三個方面談地理情感態度價值觀培養。

一、創設情境，增強情感體驗

情感態度價值觀的獲得需要通過創設一定的教學情境去實現。地理典型情境通常具有“美、趣、智”的特色，不僅有利于學生生動活潑地獲取知識，更可使其達到愉悅身心的效果。教師應選擇恰當的素材，努力創設新穎性、時代性、實用性的情境;及時把握情境設計的時機和切入點，真正發揮地理情境的感染作用。可以借助故事、問題、多媒體課件等創設教學情境，使學生獲得豐富的情感體驗，激發學生探究地理問題的興趣和動機，從而有效吸引學生參與學習，使學習變得更有意義。

如播放電影《后天》中冰蓋斷裂、龍卷風等壯觀的場面及展示美麗島國圖瓦盧的圖片，通過多感官的刺激，觸動學生的心靈，豐富學生的情感體驗，調動學生學習的積極性和主動性。利用多媒體把靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，實現圖文聲像并茂，從而提高學生的地理審美情趣。

二、開展探究，促進情感態度價值觀的認同

情感態度價值觀都是依附于知識的發生、發展過程中的，并在探索知識的過程中得以形成和發展。課堂上利用小組討論、角色扮演等方式探究，能提高學生對地理事物的鑒別和評價能力，潛移默化地影響著學生的思想和行為，引發學生地理情感態度價值觀的表露。在探究過程中教師要營造平等、民主、和諧的教學氛圍，充分尊重學生，給學生充分的想象空間和自由表達的機會，通過師生心靈溝通，分享彼此的見解、情感和理念，在情感態度價值觀上達成共鳴。在探究過程中師生互動討論，了解學生探究地理問題上的態度和努力，拓展地理情感態度價值觀的教育途徑，使學生在習得知識與技能，體驗過程與方法的同時，自然而然地受到情感態度價值觀的教育。

如根據不同時間、空間氣候變化的資料引導學生觀察、分析、解釋氣候變化的特點，說明氣候變化的原因。學生在科學探究的過程中，有利于養成求真求實的態度。在學習全球氣候變化可能產生的影響時，可將學生分為4個組（生態環境組、自然災害組、農業生產組、人類健康組）分別探究，每個小組再分正方（談利）和反方（談弊）進行答辯，以培養學生探索地理奧秘，追求真理的科學精神。然后可以從發散思維、逆向思維等角度讓學生展開聯想：“全球真的變暖了嗎？氣候變暖是福還是禍？減緩氣候變暖有哪些措施？”從而激發學生探究的欲望，增強全球氣候變暖的憂患意識，樹立可持續發展的觀念，理解國際合作的價值，形成正確的全球意識，成為具有人文關懷和國際視野的人。

三、重視實踐，實現情感態度價值觀的升華

對學生情感態度價值觀的培養還應充分利用課外活動的陣地，實現課堂的拓展與延伸。可通過撰寫小論文、開展主題班會、結合有關環境日進行宣傳等方式，使學生將獲得的情感態度價值觀內化。通過社會實踐活動，如地理調查活動、野外考察、研究性學習等讓學生親近自然、社會，親自感受和體驗地理現象、問題，激發學生的興趣，培養學生熱愛祖國、家鄉，熱愛大自然的情感，形成嚴謹的科學態度。同時學生在活動中可以充分施展個性、展示奇妙的創造，增強社會責任感。通過多樣化的實踐活動，可以使學生將意識轉變為行動，促進情感態度價值觀的升華。

如可圍繞氣候變化與人類未來的主題制作地理墻報。墻報應做到內容豐富多彩、形式多種多樣。學生可從不同角度展開：低碳生活，從自己身邊做起;氣候變化與人類活動;氣候變化與人類健康;氣候變化與全球行動;等等。這樣既能體現學生的創意，又能激勵學生在日常的生活中積極行動，自覺保護環境，養成良好的行為習慣。

總之，地理情感態度價值觀的培養需借助外部環境、行為參與，最終通過人的思想內化。在設計地理情感態度價值觀教學目標時應兼顧學習者內部心理過程和可觀察的外在行為，使內部心理過程與外顯行為相結合，立足于讓學生樂學，使學生在積極主動參與中得到體驗和收獲，進而形成自覺的行為。

（責任編輯袁妮）