實現歷史課堂高效教學的幾個思考

周偉

[摘要]如何解決教與學之間的矛盾，使學生在考試中取得好的成績，是每個教師都在思考的問題。通過近幾年的畢業班教學實踐，作者總結出一點自己的經驗：優化課堂教學，向課堂要效率，加強教師自身修養，夯實教育之基。

[關鍵詞]歷史課堂高效教學思考

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310097

在江西省的中考中，歷史科目實行的是開卷的考試方式，這導致學生形成一種固定的思維方式：只要死記硬背，歷史考試就能取得好成績。而筆者認為，這種觀點是錯誤的。在新課標的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對學生能力的要求更加明顯，對學生歷史學科素養的強調日益明顯。而與此相對的是，歷史學科教學時間安排少，學生的學習精力主要放在主科上面。在這樣的情況下，如何解決教與學之間的矛盾，使學生在考試中取得好的成績呢？通過近幾年的畢業班教學實踐，筆者總結出一點自己的經驗：優化課堂教學，向課堂要效率，加強教師自身修養，夯實教育之基。

一、認真研讀教材文本，優化教學設計

在新課改中，歷史教科書的定位為呈現歷史知識的文本。教師在實際的教學過程中，應根據學生的學情、教材中歷史事件的邏輯順序，對各綱目的知識內容進行重構，使重構后的內容能夠更加符合學生的認知特點和教學實際。

例如，川教版《世界歷史》（下）將《蘇聯社會主義的探索》和《戰后社會主義國家的改革》分別放在不同的主題單元之中，兩者間的時間跨度較大，一個為一戰后，另一個為二戰后。按照以往的教學順序，教師的授課勢必會割裂這二者間的邏輯順序，使學生在學習時產生對這些事件認識上的困難。為此，筆者對這二者的處理進行了適當的調整：把兩課內容放在前后兩個課時進行授課，使學生在頭腦中有清晰的歷史認識：列寧對社會主義道路的探索—斯大林模式的形成及危害—赫魯曉夫的改革—戈爾巴喬夫的改革與失敗。清晰的邏輯關聯，能使學生在學習中取得良好的學習效果。

二、精心設計課堂討論的問題

隨著新課改的深入，課堂討論這種體現了“自主、合作、探究”教改理念的教學形式，在越來越多課堂得到了運用。一個良好問題的提出意味著課堂成功了一半。好的問題既能激發學生研究問題的興趣，又能起到啟發誘導、舉一反三的效果;而低效問題的提出，則會降低討論的質量，甚至扼殺學生探索問題的興趣。因此問題設計是組織有效討論的前提和基礎，它直接關系到課堂效率的高效與否。在設計初中歷史課堂討論的問題的實踐中，教師應注意以下幾方面。

1.討論的問題要圍繞教材，緊扣教材的重點或難點

課堂討論的題目是受課堂教學的目的、要求制約的。討論題目如果脫離課堂教學內容，即使題目能引起學生濃厚的興趣，也僅達到嘩眾取寵的效果。比如“乾隆皇帝是否為漢人”這一類問題拿到課堂上來討論就不太適合。首先，課堂討論的問題應服從教學的需要，緊扣教材。其次，教師應深入鉆研和熟悉教材，挖掘教學內容中的難點、重點、疑點，設計成課堂討論的問題，并通過學生在課堂上的討論，完成對知識的自主學習。

2.討論的問題要有利于拓展學生的思維，具有討論價值、開放性

新課改倡導學生對歷史事件進行多元化的評價，因此教師設計的問題應是多元的、開放的，答案應該不是唯一的。比如在學習《中國境內的早期人類》時，筆者根據原始人開始利用火設計了這樣的問題：“原始人會不會燒開水喝”。 這個全新問題的拋出，使學生眼前一亮，并開始積極展開討論。開放性的問題打開了學生的思路，激發了其探索的積極性，也培養了學生的創新意識和創新能力。

3.問題設計要積極關注學生的現有水平，做到難易適中

維果茨基認為，教師在進行教學時必須注意到學生有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平，另一種是即將達到的發展水平。根據這一理念，教師在設計問題時，設計的問題太容易，學生不需要熟讀深思就可以輕易地從書中找到答案，便難以激發學生的興趣，也就失去了討論的價值;相反，問題太難，學生無從下手、無法回答，也會挫傷學生討論的積極性，不利于學生對新知識的構建。所以課堂討論的問題應注意難易適中。一般來說，提出的問題難易度應略高于全班的中等平均水平。

三、課堂教學一定要有創新，做到博觀而約取

教師在教學過程中起著組織者和引領者的作用，對教學的設計、教學流程的推動和教學任務的落實起著關鍵的作用，可以說學生是否學好歷史很大程度上在于教師。如果教師可以更新教育觀念，采用先進的教學方法，有效地利用課堂教學時間，調動學生的積極性，把培養學生的能力放在首位，優化整個課堂教學，那么學生就能在快速、有效的歷史學習高速公路上飛馳。

要做到以上幾點，教師除需要具備一定的專業知識外，還要具備廣博的文化基礎知識和教育科學知識。但對這些知識還必須做到博觀而約取，才能從有利于講透與之相關的歷史知識的角度去豐富和更新他們，從而更好地為歷史教學服務。

（責任編輯龐丹丹）