提取整理運(yùn)用

陳聯(lián)旺

[摘要]目標(biāo)即過程，分過程集合為總過程，分目標(biāo)集合為總目標(biāo)。高中歷史課堂教學(xué)的分目標(biāo)（即分過程）可分解為：提取信息、放大信息、整理信息、運(yùn)用信息。在這個(gè)過程中要實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段目標(biāo)，教與學(xué)的方式手段都應(yīng)隨階段應(yīng)變。

[關(guān)鍵詞]提取整理運(yùn)用信息歷史教學(xué)過程目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310092

現(xiàn)行的高中歷史新課標(biāo)把“過程”歸入“目標(biāo)”范疇，把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)部分，與傳統(tǒng)的將“結(jié)果”作為教學(xué)“目標(biāo)”并不沖突，而是其細(xì)化和發(fā)展。“過程”的本質(zhì)是按邏輯程序?qū)㈦A段性的“結(jié)果”逐次累積，而每一階段性“結(jié)果”的產(chǎn)生都是實(shí)踐的產(chǎn)物，因此這種“實(shí)踐”也是“目標(biāo)”的重要組成。分“結(jié)果”（分目標(biāo)）的匯總為最終的“總結(jié)果”（總目標(biāo)）。歷史學(xué)習(xí)的總目標(biāo)可分解于提取歷史知識(shí)、整理歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史知識(shí)這三個(gè)階段學(xué)程中。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，不斷提高閱讀、概括、分析、運(yùn)用的各種能力，最終完成高考中要求達(dá)到的歷史學(xué)科能力。

一、學(xué)習(xí)的初級(jí)階段——知識(shí)的提取

盡管現(xiàn)代學(xué)生獲得歷史知識(shí)的途徑眾多，但在校學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道是在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)規(guī)范地從歷史教材中吸取。教材中一節(jié)課的容量是很大的，所以

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的內(nèi)容中提取關(guān)鍵知識(shí)，畢竟提取學(xué)科知識(shí)信息是其他相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提。

1.傳達(dá)信息途徑

教材以兩種方式將其信息傳達(dá)給學(xué)生：①學(xué)生自己閱讀教材，直接獲取教材的原態(tài)信息;②教師作為媒介間接轉(zhuǎn)達(dá)教材信息。后者是學(xué)生獲取教材知識(shí)的主渠道。教師提取教材信息之后，不應(yīng)將其直接“復(fù)制”給學(xué)習(xí)者，而是要借助一定的教學(xué)手段改造原形，以較高的精確度、更大的感受度和更強(qiáng)的附著力作用于學(xué)生，提高源信息的被接受效率，充分發(fā)揮歷史課堂中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

2.放大信息手段

無(wú)論是傳統(tǒng)法還是現(xiàn)代法，教師教學(xué)的重要原則就是改變?cè)夹畔⒃鷳B(tài)的呈現(xiàn)方式：①利用語(yǔ)音語(yǔ)言藝

術(shù)、肢體語(yǔ)言藝術(shù)、板書藝術(shù)來(lái)展示源信息。②將課本

知識(shí)的純文本式改為圖像式，抽象式改為具體式，靜態(tài)式改為動(dòng)態(tài)式，繁雜式改為簡(jiǎn)約式，零散式整合為系統(tǒng)式。③教師利用課外的相關(guān)材料來(lái)展示、呈現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)。④優(yōu)化教學(xué)手段：將呈現(xiàn)式改為發(fā)現(xiàn)式，陳述式改為啟發(fā)式，單一傳授式（口和筆）改為復(fù)合式（多媒體介入），給予式改為激思式，單向式改為互動(dòng)式（如討論式等等）。

例如教師在教學(xué)“蔚藍(lán)色的希臘”這一子目時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀課本，并分小組討論希臘當(dāng)時(shí)的環(huán)境對(duì)希臘自身的發(fā)展是有利還是不利的。大家討論可以得出希臘地理環(huán)境獨(dú)特對(duì)希臘形成寬松自由、平等互利、開放探索的政治環(huán)境有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這一切都有利于古希臘的民主政治的建立。這樣一來(lái)，學(xué)生就明確了地理環(huán)境對(duì)政治的影響。

二、學(xué)習(xí)的中級(jí)階段——知識(shí)的整理

如果說(shuō)識(shí)記是往大腦這個(gè)倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存知識(shí)的話，那么接下來(lái)就要對(duì)這些儲(chǔ)存體進(jìn)行科學(xué)合理的整理。整理是為“反提取”即運(yùn)用做準(zhǔn)備。整理可分微觀化和宏觀化兩級(jí)進(jìn)行，流程如下圖：

1.微觀化整理

結(jié)構(gòu)化：科學(xué)家認(rèn)識(shí)事物首先是將觀察對(duì)象分解成多個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化剖析，從而深入到事物的內(nèi)部認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)。教師指導(dǎo)學(xué)生整理已知的歷史知識(shí)，也應(yīng)采用這種思維方式，以避免機(jī)械簡(jiǎn)單地重復(fù)，進(jìn)行微觀解析，曉其方面，知其結(jié)構(gòu)，識(shí)其屬性。

精要化：將龐雜的歷史知識(shí)點(diǎn)脫水濃縮，概括成要點(diǎn)，最小化知識(shí)單元，便于大腦存儲(chǔ)和運(yùn)用。

2.宏觀化整理

系統(tǒng)：將相互聯(lián)系的歷史知識(shí)按因果關(guān)系串聯(lián)，按并列關(guān)系并聯(lián)，如同將汽車所有零部件連接起來(lái)，使一個(gè)個(gè)零散、無(wú)活力的部件組裝成一部完整可行駛的汽車。

歸類：歷史知識(shí)按門類歸并，如同圖書館將成千上萬(wàn)冊(cè)的圖書分類存放原理一樣，使歷史知識(shí)便于記憶，也使其更便于檢索提取。

專題：把歷史知識(shí)依專題重組，形成特殊類別的整合。專題不同于歸類，在于它有著以論點(diǎn)為線索進(jìn)行串點(diǎn)，因論點(diǎn)的變化而變化，含有初步運(yùn)用的特征。

經(jīng)過微觀、宏觀兩化處理，歷史的知識(shí)點(diǎn)有序化網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)化，在認(rèn)知升級(jí)方面起如下作用：①降低記憶的難度，提高知識(shí)的有效度、精確度、牢固度。②使認(rèn)知從吸納向運(yùn)用過渡。③使知識(shí)的外在性向內(nèi)存化過渡。④使認(rèn)知者的認(rèn)識(shí)從表面向深入過渡。⑤使機(jī)械思維向邏輯思維過渡。

許多教師和學(xué)生不知如何才能做到對(duì)歷史知識(shí)的有效運(yùn)用（表現(xiàn)為識(shí)記住了歷史知識(shí)但仍然無(wú)法解答題目），其重要原因就是沒有進(jìn)行較好的知識(shí)整理，在一個(gè)雜亂無(wú)章的倉(cāng)庫(kù)里尋找某個(gè)所需的東西其難度可想而知。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“蔚藍(lán)色的希臘”后，明確了地理環(huán)境對(duì)政治的影響，再回顧前面學(xué)習(xí)過的中國(guó)古代史，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行比較，歸納出中國(guó)的大河文明適宜開展農(nóng)業(yè)活動(dòng)，治水等活動(dòng)要求加強(qiáng)中央集權(quán)，最后形成了專制主義中央集權(quán)制;古希臘是海洋文明，適宜進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)，而商業(yè)交易要求公平，這就傾向于民主政治。在學(xué)習(xí)過程中不能把知識(shí)孤立起來(lái)，要學(xué)會(huì)整理、融會(huì)貫通，盡量從縱橫兩方面進(jìn)行比較。

三、學(xué)習(xí)的高級(jí)階段——知識(shí)的運(yùn)用

學(xué)習(xí)的最重要目的就是學(xué)以致用，上述兩個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是為運(yùn)用這個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。識(shí)記并整理后的歷史知識(shí)，其屬性為外在客體知識(shí)，屬于“物理反應(yīng)”。之后若將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S活動(dòng)的基本元素，其屬性內(nèi)化為主觀經(jīng)驗(yàn)，則屬于“化學(xué)反應(yīng)”。原生態(tài)的客體知識(shí)通常不能直接轉(zhuǎn)化為主觀經(jīng)驗(yàn)，成為思維元素，運(yùn)用在答題上。這如同沒有煮熟的肉是很難入口的道理一樣。由于運(yùn)用階段多以各種考題對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢測(cè)，而原生態(tài)客體知識(shí)仍然停留在陳述式階段，前者為順向思維，后者為逆向思維，其思維方式存在著巨大的差異，運(yùn)用起來(lái)則會(huì)困難重重。教學(xué)進(jìn)入這一環(huán)節(jié)的重要任務(wù)就是將原始狀態(tài)的陳述式知識(shí)（生肉）轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}式知識(shí)（熟肉）。促成歷史知識(shí)發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”的主要方法有以下幾種。

1.改變知識(shí)屬性

將感性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)。知識(shí)的理性化表現(xiàn)為：①對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。理解就是將新知識(shí)與認(rèn)知個(gè)體的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。理解又是建立各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。②透過歷史現(xiàn)象揭示規(guī)律、本質(zhì)，概括具體提升為概念。③能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和說(shuō)明，生成個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)客體與主體相結(jié)合。④運(yùn)用哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的基本原理闡釋各種歷史現(xiàn)象。一般學(xué)生很難自己進(jìn)入這一層面，必須依靠教師拉他一把，此時(shí)教師的個(gè)性化特質(zhì)則起了“化學(xué)反應(yīng)”中的“催化劑”作用。

2.改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式

運(yùn)用階段應(yīng)基本上以問題式來(lái)再現(xiàn)、過濾所有的陳述性歷史知識(shí)。教師應(yīng)借助練習(xí)這一平臺(tái)，改變學(xué)生的思維方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生從閱讀識(shí)記學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩?xí)探解方法。即變接受性學(xué)習(xí)為運(yùn)用性、探究性學(xué)習(xí)。

4.改變教師教學(xué)方式

教師應(yīng)通過解題點(diǎn)評(píng)，闡釋深掘，或揭示思路方法，或橫向同類擴(kuò)展，或縱向逐點(diǎn)鉆研，以點(diǎn)帶面，以題帶本，由練歸書。

總之，在高中歷史課堂中以上這三個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣的，教師要在每一堂課中從提取知識(shí)到整理知識(shí)再到運(yùn)用知識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真、腳踏實(shí)地地完成每一階段目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，不斷提高自己的歷史學(xué)科教學(xué)能力。

（責(zé)任編輯龐丹丹）